不期而遇的感動

40分鐘，讀懂6首陌生的古詩，對比閱讀并規范作答，課前不預習，學生眼睛發亮，欲罷不能……

寫下這一串關鍵詞，不僅你不相信，在目標達成之前，我內心也十分忐忑。

一個月前，“羅大耳朵\"給我打電話：要我在年底的縣中語文年會上，結合中考詩歌鑒賞，給龍山中學的初三老師和學生講講葉嘉瑩。

接到這個任務，我不敢有絲毫懈怠。到底上一堂怎樣的詩歌賞讀課呢？要知道，別說是邊遠鄉鎮的初中生，就連許多縣城的語文教師也未必真正了解葉嘉瑩，更別說讀過多少她的詩詞作品了。

斟酌再三，我決定先帶領學生走近葉嘉瑩，在初步了解其人生經歷的基礎上，共同賞讀她的幾首代表性古詩。最后再根據近幾年本市中考詩歌鑒賞的考點覆蓋和命題規律，設計一道對比閱讀的詩歌賞析題，以激活學生思維，把課堂推向高潮。主意打定，我便馬不停蹄地編寫教學設計和制作幻燈片。

初稿完成后，反復操演，感覺不錯后立即發給“羅大耳朵\"審核。看罷課件，“羅大耳朵\"擔心內容太多，一節課上不完。可我卻固執地認為，一堂好課不一定非得把教師課前準備的所有內容都一股腦兒地倒給學生。課堂的美妙之處就在于它的不可預知性一一即執教者根據課堂上的具體情況隨機應變、靈活生成：看似不經意地隨機一點，讓學生腦洞大開、豁然開朗。

既然選擇了堅持，那就得站在鄉鎮初三學生的立場上反復斟酌：學生的痛點究竟在哪兒？如果學生在課堂上思維卡殼該怎么辦？如何追問和點撥才能水到渠成地激活孩子們的探究熱情？一個個不眠之夜，這一連串的問題不約而同地蹦出來，折磨得我身心俱疲。可每當有一個極富創意的好點子在腦海里靈光乍現，自己又難抑興奮，禁不住“手之舞之，足之蹈之”，年近花甲的我仿佛一個得到老師夸獎的三歲小孩兒。

三易其稿，授課幻燈片方才定稿。

早在一周前，龍山中學的語文教研組長打來電話，詢問我要不要預先印發導學案，我一口回絕。在我看來，讓學生在課前把什么都弄清楚了，只是在公開課上配合老師表演，這樣的“精彩\"很無趣一畢竟，在中高考考場上，面對陌生的詩歌文本，學生閱讀和思考的時間是有限的。與其讓學生課前準備好，還不如現炒現賣，真實再現學生的悟讀水平。

“林清玄說：臉上的化妝是三流化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是？\"臺下鴉雀無聲，孩子們都睜大了迷惘的雙眼，直勾勾地望著我。

我趕緊解釋道：“林清玄說，一流的化妝是生命的化妝。今天，讓我們一起走近用詩詞為生命化妝的大先生—葉嘉瑩！\"

接下來，我讓學生觀看葉嘉瑩演講的短視頻，用數十秒先領略先生的大家風范，再用幻燈片展示葉嘉瑩的簡單介紹，了解其人生經歷、代表成果和重要榮譽。

進入詩詞賞讀階段，我首先讓學生朗讀葉嘉瑩的《詠蓮》，思考本詩表達了詩人怎樣的感情。靜靜思考兩分鐘后，我抽學生回答。大家都非常拘謹，沒有一個肯舉手。我隨機點了第一排的一個小女生。

“這首詩表達了葉嘉瑩‘出淤泥而不染’的高潔精神。\"小姑娘朗聲道。

“你從哪里看出她‘出淤泥而不染'呢？\"我反問道。

“我從‘淤泥不染清'聯想到周敦頤的《愛 蓮說》。\"小姑娘隨口道。

“大家說，這個同學的這個聯想妙不妙啊？“我微笑著問大家。

‘妙！“同學們異口同聲地回答。

“那掌聲在哪兒呢？我們讀古詩，就是要善于聯想，把課內的知識遷移到課外…\"在同學們熱烈的掌聲中，我順勢追問道：“在這首《詠蓮》中，‘出淤泥而不染'的真正內涵是什么呢？”坐最后排的一個小女生把手舉得高高的，我示意她站起來表達自己的看法。

“我覺得應該是堅強不屈，不怕困難。\"小女孩兒怯怯地說。

“你從哪里看出她不怕困難、堅強不屈呢？“我佯裝狐疑，反問道。

“詩歌后兩句的意思是：如來佛原來是虛幻的，拿什么來渡蒼生呢？這告訴我們，面對艱難困苦，我們只能靠自己。\"小女孩兒忽閃著聰慧的大眼睛。

“講得真好！“我情不自禁地帶頭鼓起掌 來，教室里頓時爆發出熱烈的掌聲。

如果說講《初夏雜詠四絕之一》一庭榴火太披猖）時同學們還有一些放不開，但到《贈故都師友絕句十二首》（構廈多材豈待論）和《贈別》（白晝談詩夜講詞）時，大家似乎忘記了在上公開課，此起彼伏地站起來爭搶看回答問題，課堂推進得出奇地順利。

到了對比閱讀環節，我出示了葉嘉瑩的《哭女詩》和《轉蓬》讓學生思考：這兩首詩中“忍\"字的含義和所表達的感情有何不同？同學們分組討論5分鐘后，我讓大家把答案寫在草稿本上。

“誰先來展示啊？\"我的話音剛落，第一排左邊一個小男孩兒站起來說：“第一首詩表達的是她失去女兒后的悲傷，第二首詩表達的是她在困難面前的堅強不屈。”還沒等我開口，教室里就響起了熱烈的掌聲。

我微笑著說：“請大家看看幻燈片上的題干，再看看自己的答案，想一想，怎樣組織答案才符合要求呢？\"

“老師的問題是，這兩首詩中‘忍'字的含義和所表達的感情有何不同，而不是問這兩首詩表達了怎樣的感情。\"最后排右邊的一個女生搶先嘀咕道。

“那該怎樣組織答案呢？能分享一下你的成果嗎？“我投去了贊許的目光。

“《哭女詩》中的‘忍'是‘不忍'和‘怎忍’，表達了失去女兒后的悲痛欲絕之情；而《轉蓬》中的‘忍'是‘強忍'和‘堅忍’，表達了堅強不屈的精神。“教室里又爆發出熱烈的掌聲。

“你從哪里看出葉嘉瑩的‘堅忍'和‘不屈'啊？\"我追問道。

“從注釋中可以看出：葉嘉瑩當時離開了故土，隨丈夫一起到了臺灣，后來又因為丈夫的原因被抓，并丟了工作，在無家可歸的情況下寄人籬下。在如此艱難的情況下，她都沒有屈服。\"小女孩兒自信滿滿地說。

“你從哪里看出她沒有向困難屈服的呢？能從詩歌中找到證據嗎？“我啟發道。

“《轉蓬》中的最后兩句表明：葉嘉瑩在深夜愛撫著懷中的女兒，強忍著不讓眼淚流出來。\"她補充道。

“說得真好一對！‘忍淚吞'就是強忍著痛苦，讓眼淚往肚里流。在日常生活中，有的同學遇到一點兒困難或挫折就哭鼻子，這就是不堅強的表現一學了這首詩，我們就要向葉嘉瑩學習，在困難面前不低頭，勇敢堅強地面對挑戰！\"我隨即補充道。

最后環節，我先讓學生齊聲朗誦對葉嘉瑩的頌詞：“歷經磨難，您卻笑傲人生。著作等身，您仍優雅恬靜。您是中國最后一位穿裙子的‘士’，您是繼楊絳之后唯一一個當之無愧的女先生。詩詞讓心靈不死，心性如珠玉般通透晶瑩。云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。\"

最后，我和學生一起朗誦我原創的絕句《致敬葉嘉瑩》：“期頤彈指過，篤敬潤詩根。萬里明駝足，千秋李杜魂。\"

“一堂好課，不是老師把同學們所有的問題都解決了，而是同學們帶著問題來，又帶著問題離開一一此所謂‘文即生活，生活大語文'。至于我寫的這首絕句為什么要用‘明駝'來喻指葉嘉瑩，歡迎大家查閱相關資料，不懂的再與同學和老師探討。\"我故意賣了一個關子，為本節課留下一個思想的小尾巴

在與會領導和同仁的掌聲中，這堂公開課落下了帷幕。來到會場外，一群初三學生圍了過來：“老師，給我們簽名留個紀念吧。“我爽快地答應了，弓著背在簽到處給大家簽名留念。

我忽然回想起十多年前寫過的一首小詩，于是情不自禁地在孩子們的書本扉頁上寫道：“一粒種子思想/希望，便沖破泥土/擁抱陽光！“并鄭重其事地寫上了姓名和日期。孩子們接過簽名，讀著讀著，臉上露出了幸福的微笑…

午飯時，分管教學的副校長笑著說：“教授就是不一樣，沒想到隨便點個差班給您上，您都上得這么精彩…”

聽著校領導的話，我的思緒卻飄回了剛剛結束的課堂。那位后排怯生生舉手、最終精彩解讀《轉蓬》的小女孩；那個從《詠蓮》聯想到《愛蓮說》的女生；還有分組討論時爭先恐后發言的孩子們…他們的眼睛曾因陌生而迷惘，卻最終被詩詞點亮，閃爍著思考與領悟的光芒。這堂課上，哪里有什么“差生\"？分明是一個個被點燃了思維火花的生命個體，正如我在孩子們書本扉頁寫下的那句話。而信任與期待，就是澆灌潛能最好的陽光雨露。誰又能斷言，今天課堂上這些閃亮的瞬間，不會成為他們未來在某個領域破土而出的力量源泉？

（責編/孫恩惠責校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com