探自然之美 ??感生活之趣

大自然是幼兒最大最好的學(xué)習(xí)資源寶庫(kù)。我國(guó)著名教育家陶行知先生主張“生活即教育”“大自然、大社會(huì)都是活教材”，這啟示教師應(yīng)從大自然和生活中汲取優(yōu)秀的素材，帶領(lǐng)幼兒感知野趣，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的課程，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

梳理園內(nèi)資源，提取優(yōu)質(zhì)素材

立足本園，壯大內(nèi)力。我園堅(jiān)持“以自然為師，與萬(wàn)物為友”的園所文化，基于鄉(xiāng)野資源的“悅野”理念，以期將園內(nèi)的自然資源建設(shè)成為幼兒自主參與的、富有自然氣息的項(xiàng)目場(chǎng)地。例如，在園地種植谷物并進(jìn)行研磨，在水塘里捕魚。教師在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒十分享受在自然環(huán)境中一邊鍛煉身體一邊體會(huì)活動(dòng)的自然野趣，將健康運(yùn)動(dòng)與感知自然巧妙結(jié)合在一起?；诖?，教師與幼兒一起將園內(nèi)資源進(jìn)行了收集歸納，為創(chuàng)建課程作好鋪墊。

放眼社區(qū)，拓寬視野。園內(nèi)的事物已經(jīng)不能滿足幼兒的探索欲。在園外社區(qū)，幼兒發(fā)現(xiàn)，這里雖然沒有園內(nèi)種植的農(nóng)作物、飼養(yǎng)的小動(dòng)物和戶外器械，但有著更多的事物、更多的人群和更多的交往可能。如超市、游樂場(chǎng)、社區(qū)景觀等，都帶有鄉(xiāng)野文化特色，時(shí)刻吸引著幼兒的注意力。在這里，幼兒能增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展探究視野，增強(qiáng)社會(huì)能力，更為課程建設(shè)提供了重要的社會(huì)資源和人文資源。

創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域課程，師幼共同成長(zhǎng)

梳理資源，創(chuàng)建生活化領(lǐng)域活動(dòng)。對(duì)于豐富的資源，教師應(yīng)有所選擇和設(shè)計(jì)，使不同的資源在課程中發(fā)揮最大效能。如園內(nèi)種植區(qū)和水塘組成的“和樂小農(nóng)場(chǎng)”，操作性、觀賞性、科學(xué)性和互動(dòng)性都較強(qiáng)，教師可預(yù)設(shè)科學(xué)活動(dòng)“了不起的五谷”，藝術(shù)欣賞活動(dòng)“美麗的豆花”，藝術(shù)活動(dòng)“涂鴉藝術(shù)”，健康活動(dòng)“均衡飲食”，語(yǔ)言活動(dòng)“創(chuàng)編兒歌：磨豆子”，體育活動(dòng)“捕魚”等；根據(jù)運(yùn)動(dòng)器械和沙池的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)科學(xué)活動(dòng)“奇妙建筑”“沙屋”“河道”，體育活動(dòng)“小兵突擊”“翻山越嶺”等。

利用園內(nèi)的資源構(gòu)建完整的、符合幼兒興趣的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的學(xué)習(xí)探索與園內(nèi)自然資源緊密結(jié)合，既富有濃郁的生活氣息，又能呈現(xiàn)出本土鄉(xiāng)野文化特色。教師可利用園外資源設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)“超市尋寶”“包場(chǎng)老街趣味多”，科學(xué)活動(dòng)“明碼標(biāo)價(jià)”“開銀行”，語(yǔ)言活動(dòng)“社區(qū)好朋友”等，最大限度地發(fā)揮社會(huì)資源的教育價(jià)值。

教師可通過(guò)對(duì)園內(nèi)外資源的梳理組合，逐漸形成完整的、富有童趣和生活氣息的課程，并使課程的目標(biāo)、操作材料和環(huán)節(jié)滿足不同幼兒的需要。例如，在與農(nóng)場(chǎng)有關(guān)的活動(dòng)中，教師提供不同品類的材料，磨、搗藥器，食物鏈拼圖等，使幼兒能獲得多層次的經(jīng)驗(yàn)；在環(huán)節(jié)設(shè)置上，采用自主探究、小組討論、合作記錄等方式，使幼兒在與同伴的互動(dòng)中獲得有益信息，嘗試“兒童教兒童”，充分激發(fā)幼兒的探究積極性，以獲得真實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)效益。

助力幼兒想象，創(chuàng)設(shè)自主游戲。自主游戲是課程的重要組成部分。幼兒的自主游戲帶有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和自主性，他們能主動(dòng)將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到游戲中，滿足自己的需要。教師應(yīng)著力關(guān)注幼兒的游戲設(shè)想，并支持他們大膽嘗試。

例如，幼兒將在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中獲得的有關(guān)植物的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，希望開展花店、豆腐坊等游戲，并向教師描述了游戲玩法。在師幼的共同努力下，大家收集了干花、花卉圖片，磨花樣豆腐的方法及各種豆子，設(shè)想怎樣選擇和布置游戲場(chǎng)地，創(chuàng)編和裝飾標(biāo)識(shí)牌，制作收銀、扎花、包花、送花、磨豆腐、燜煮、裝瓶等一系列流程圖。幼兒意識(shí)到原來(lái)開一個(gè)小店是這么的復(fù)雜，游戲的愉悅感、充實(shí)感、成就感在這一刻得到了具象化和放大。隨著游戲的推進(jìn)，幼兒將更多的經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來(lái)，又設(shè)計(jì)了“釣魚”“燒烤”“體育館”“戶外遠(yuǎn)足”等游戲，還有來(lái)自社會(huì)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的“幼兒園游樂場(chǎng)”“風(fēng)情老街”等游戲，幼兒將自己對(duì)社會(huì)的觀察感悟融入游戲創(chuàng)想，呈現(xiàn)出對(duì)生活的思考和憧憬。

在游戲過(guò)程中，教師深入觀察幼兒，記錄他們的行為、言語(yǔ)、交往積極性和策略等游戲表現(xiàn)，并對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解幼兒在社會(huì)、語(yǔ)言、思維辨析、動(dòng)手能力等多方面的變化與提升，為評(píng)估課程的延續(xù)性、實(shí)效性和幼兒的能力發(fā)展提供了重要參考依據(jù)。

在日常生活中滲透課程理念。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒對(duì)大自然、對(duì)火熱的生活充滿熱愛與探索意趣，這種情感也融入了幼兒的生活，啟示并吸引著教師從幼兒的生活中汲取新線索，產(chǎn)生新創(chuàng)意。

例如，幼兒發(fā)現(xiàn)種植的小麥的顏色變黃了，長(zhǎng)長(zhǎng)的稈有些下垂，便向教師詢問原因。教師提議和幼兒一起上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，了解到農(nóng)作物將要成熟，幼兒的心中充滿了對(duì)收獲的期待，決定更細(xì)心地照料農(nóng)作物。

再如，餐后散步時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)一些放置在戶外的豆?jié){表面有些干結(jié)了，好像一張紙。教師搜索資料得知，可將豆?jié){進(jìn)一步加工成豆皮和豆干，還可改變它們的口感，加工成人們喜愛的零食，由此產(chǎn)生了自制小零食的新創(chuàng)意。散步到運(yùn)動(dòng)器械處時(shí)，幼兒受到在社區(qū)健身場(chǎng)所看見的健身器材的啟發(fā)，對(duì)器材上的注意事項(xiàng)很感興趣，便希望在自己玩的器材上也做上安全標(biāo)志，并檢查器械的穩(wěn)固性和安全性，由此產(chǎn)生了有關(guān)安全、自制小器材的新創(chuàng)意。

這些發(fā)現(xiàn)和探索極大地激發(fā)了幼兒的興趣、求知欲和創(chuàng)造欲，他們期望在游戲中增加和調(diào)整以上項(xiàng)目，其自主生成、主動(dòng)探究的積極性得到了釋放，也使教師感受到幼兒巨大的創(chuàng)造潛力，于是師幼共同更新課程、發(fā)展課程。

家園共育，發(fā)展創(chuàng)新課程。作為幼兒園教育的堅(jiān)實(shí)后盾和有力支持，家庭是幼兒園重要的社會(huì)和人文資源。教師在支持幼兒“走出去”的同時(shí)，也應(yīng)注重將家庭“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，充分發(fā)揮家庭的教育價(jià)值。例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中引導(dǎo)幼兒參觀銀行、超市、停車場(chǎng)、藥房、中小學(xué)、面包房、圖書館、美術(shù)館等場(chǎng)所，記錄幼兒的所見所感，并請(qǐng)幼兒在課堂上與同伴分享交流，說(shuō)一說(shuō)自己感興趣的場(chǎng)所和活動(dòng)、自己喜歡做的事情，以及想和哪些小伙伴一起做游戲等?！坝變簣@游樂場(chǎng)”活動(dòng)即源于此，極大地豐富了幼兒的課程活動(dòng)內(nèi)容。

此外，教師還可邀請(qǐng)有一定專業(yè)背景的家長(zhǎng)入園，為幼兒開設(shè)園外課堂。如有的家長(zhǎng)是消防員、警察、教師、快遞員、醫(yī)生、蛋糕師、園藝師等，教師可協(xié)助他們向幼兒展示生活中不同職業(yè)的工作內(nèi)容，使幼兒體會(huì)不同職業(yè)與自己生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，激發(fā)幼兒的興趣，挖掘幼兒課程創(chuàng)新和拓展新游戲的潛能，將家園共育的內(nèi)涵融入幼兒的生活，將主動(dòng)創(chuàng)造的火種深植于幼兒的心靈。

真實(shí)的生活和鄉(xiāng)野是幼兒天然的探究寶庫(kù)，是幼兒取之不盡的、激發(fā)靈感的成長(zhǎng)源泉。在課程建設(shè)與發(fā)展中，自然與生活時(shí)時(shí)發(fā)揮著引領(lǐng)、支持與呈現(xiàn)的作用。幼兒既在自然和生活實(shí)踐中探索，又用自己的方式展現(xiàn)著自然，創(chuàng)造著生活，使課程愈加豐滿，富有創(chuàng)造力和可延續(xù)性，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。