課程思政視域下“中外學前教育史教學改革的邏輯與行動

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出：“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。\"在高校價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體\"的人才培養目標中，價值塑造是第一要務，本文通過深度挖掘與提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使專業課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，在課程思政理念的引領下，不斷推進新時代背景下高校教學改革的模式與路徑是實現高質量人才培養，落實立德樹人根本任務的必要途徑，也是為經濟社會發展提供強有力的人才支撐和保障。

一、理念：課程思政引領高質量人才培養

史學家、國學大師王國維先生認為：“夫欲興小學，則不可無小學之教師；而小學之教師，非受高等之教育者不能為也。欲興中學，不可無中學之教師，而中學之教師，非受高等之教育者不能為也。”高校承擔著培養德智體美勞全面發展的高素質人才的重任，其人才培養是育人和育才相統一的過程。“中外學前教育史\"課程中蘊含豐富的教育思想和教育實踐，教師可以通過挖掘課程中蘊含的思政元素，引導學生了解不同國家、不同歷史背景下的教育發展和改革，理解教育理念的時代變遷和教育實踐的創新發展，并深刻體會諸多教育家的堅定信念與教育情懷。因此，高等師范院校要注重課程思政建設，這是輸出高質量教師勢在必行的改革實踐行動和建設新時代高質量教師隊伍的重要保障。

在高等教育現代化發展過程中，其理性化、工具性、市場化等特性日漸顯著2，而教育的使命是“鑄魂育人\"而非“鑄造容器”。因此，高等教育要在工具之外注重價值，理性之外關注情感。課程思政通過深化專業課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，把政治認同、家國情懷、文化自信、人格養成等教育融入專業教育，實現顯性與隱性教育的有機結合，為未來教師道德情操、理想信念、仁愛之心、職業價值等方面的塑造與培養夯實基礎。

二、邏輯：課程思政助力高等教育內涵式發展

我國高等教育的發展已跨人國際公認的普及化階段，隨之而來的是促進高等教育高質量的內涵式發展。高等教育內涵式發展，歸根結底要回歸“人”的培養，課程作為高校人才培養的重要載體，其內涵建設是推動高等教育高質量發展的有效路徑。研究發現，個體學習的發生并非完全由理性所驅動，自我愿望和情感的加入會使得學習過程更加有趣和有效，這種加入情感成分的認知便被稱為“暖認知”[3]隨著現代社會對高素質綜合型人才需求的提升，現代課堂教學應更凸顯“暖認知”。

課程思政的提出本身就是對知識認知的一種超越，更加凸顯課程的育人性，通過專業課程教育來激發學生的家國情懷、社會責任和人文精神，進而升華了知識的價值高度，培養既具備專業素養又具備良好思想政治素質的人才，為高等教育內涵式發展提供有力支撐。

三、行動：課程思政推動教與學雙向行動路向

(一)行動方向

1.教師教學轉向：從知識傳授到價值塑造

課程思政的有效實施必須落腳課堂教學的改革與實踐。4傳統的課堂教學中，教師更多地聚焦在客觀存在的知識層面，導致教學過程中主體認知的趣味性、主觀能動性和情感性缺位，知識的掌握和學習成為教學過程中的主導者和掌控者。這些相對較為理智的信息驅動的加工有時被稱為\"冷認知”[5在立德樹人根本任務的豐富內涵和高層次育人要求下，教師在教學實踐中要轉變教學理念和方向，力求“三位一體”育人目標的多元統一，在傳授專業知識的同時重點關注和強化學生的能力培養和價值塑造。

課程思政中的“思政”不僅包括政治教育，也包括理論傳播、思想引領、價值觀導向、精神塑造以及道德倫理教育等。作為培養未來幼兒教師的專業基礎課程，“中外學前教育史\"課程思政建設旨在解決知識傳授和價值塑造“兩張皮”的問題。在教學過程中，教師應結合中外歷史發展脈絡，超越學前教育思想、實踐和制度進行專業知識的講授，引導學生正確理解“術”與“道”的辯證關系，從不同歷史時期背景下的教育家思想、典型活動等方面深入挖掘其中蘊含的時代價值、職業理想、道德情操、家國情懷、教育信念等元素，引導學生樹立學為人師、行為世范的教師職業典范，充分發揮專業課程育人功能，使學生深入理解并在教學活動中堅守師德底線，落實立德樹人根本任務。

2.學生學習方向：從知識掌握到深度學習

隨著現代社會的快速發展，人們把接受教育狹隘地當成是學習和獲取客觀知識，把對知識的學習淺顯、被動地視為謀生的手段，而非理解和認識世界以及事物的本源。因此，學生的學習更多地停留在表層，而缺乏深度學習和探究，更難以培養“刨根問底\"的求真精神。高質量的人才需要求知、求真、求實的探索精神和創新精神，而深度學習正是一種以學生為中心，基于理解的學習，強調學生對知識的主動建構與整合、深度理解與應用以及對高階思維與批判思維的養成。在課程思政理念的引領下，“中外學前教育史\"課程的學習既承載著知識的學習，也要關注學生的個體經驗、情感體驗和價值塑造的深度認知、理解和實踐，從而使學生能明確學習和發展的方向，堅定地投身幼教事業，成為兒童健康成長的引路人。

(二)具體路徑

1.明確育人目標，建立系統化目標體系，提升教師育 人意識

基于“中外學前教育史\"課程在學前教育專業發展中承擔的重要任務，結合學前教育專業人才培養目標、學科性質和特點，教師應提煉“知中外學前教育發展之規律、曉中外學前教育發展之歷程、立學為人師行為世范之典范\"的課程思政育人總目標，形成以思政目標為引領的“1234\"整體化思政教學設計思路，即一個基本點、兩個關鍵點、三個著力點、四個結合點。

在課程思政育人總目標的引領下，教師應秉承知識傳授、能力培養和價值塑造“三位一體\"理念，明確課程目標。在知識層面，教師可以通過系統講授，學生可以掌握中外學前教育發展史中影響較大的教育思想、教育制度和教育實踐活動；在能力層面，通過講解、辨析和討論，學生能夠初步運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點分析、評價中外學前教育思想、制度和實踐活動，以史為鑒，總結經驗教訓，具備獨立探尋和解決當前學前教育發展問題的能力；在價值層面，通過課程學習與實踐，學生能從歷史上眾多優秀教育家獻身學前教育事業的感人事跡和歷史文化中受到啟發、鼓舞和感召，堅定其投身幼教事業的信念，樹立堅定的職業理想，自覺踐行幼兒園教師職業道德規范，弘揚教育家精神，爭當立德樹人的“大先生”。

2.重構教學內容，形成模塊化內容體系，增強課程育人功能

“中外學前教育史\"課程涵蓋眾多中外學前教育史實、教育制度及教育思想，課程內容理論性較強，內容枯燥乏味，難以調動學生的積極性。因此，教師要基于學生已有經驗，對課程內容進行模塊化整合，并對理論內容進行故事化處理和呈現，引發學生主動思考。從學科性質來看，“中外學前教育史\"課程既是歷史科學領域的一個專題，又是教育科學領域的一個學科分支，旨在培養學生的歷史素養，啟迪學生的辯證性思考，培育學生的教育情懷。為此，該課程基于中外社會歷史發展階段和學前教育理論變遷脈絡及發展規律，將課程內容分為中國古代學前教育理論與實踐、中國近現代學前教育制度與思想、外國古代學前教育理論與實踐和外國近現代學前教育制度與思想4大模塊，其中包含8個項目和22項具體任務。

教師應根據不同項目和具體任務整合內容形成不同專題，針對不同的知識模塊內容挖掘對應的思政元素，并融入教學內容，潛移默化地實現育人功能。例如，在“中國古代學前教育理論與實踐\"部分，教師應從古代學前教育思想、家庭教育內容人手，挖掘中華優秀傳統文化教育資源，如尊老愛幼、誠信節儉的倫理道德，教子為善、向善背惡的處世之道，凝聚中華民族精神和代表文化符號的歲時節令風俗活動等，將生動有趣、耐人深思的歷史故事融入課堂教學活動中，引導學生追尋故事背后的教育意義。這有助于傳承和發揚中華優秀傳統文化中的育人價值，進一步堅定學生的文化自信，牢固樹立中國文化本位的幼兒教育思想，能在未來的保育教育活動中貫徹黨和國家教育方針政策，積極推動學前教育的本土化實踐。總之，教師要在不同的知識類型板塊中針對性地融入思政元素，真正地實現“以知化人”

3.優化教學模式，實施系列化故事教學，促進學生深度學習

“中外學前教育史\"課程理論性強，學習內容零散繁雜，學生大多是被動地機械接受，死記硬背，結合現實熱點和生活的內容較少，對學生的吸引力嚴重不足。因而，在思政育人理念的引領下，教師在教學過程中要堅持以學生為中心，注重學生的參與和深度學習。基于此，教師應對以往“滿堂灌\"的教學方式進行改進和優化，嘗試運用富有趣味性和啟迪性的故事教學。

故事本身作為人們傳播思想、價值觀和經驗的有效工具，可以激發情感，啟迪靈感，充分調動學生的主動性。教師可以通過各類生動有趣的故事激活課堂，并通過故事本身蘊含的教育價值豐富學生的精神世界，提升學生的人文精神，從而引導學生形成正確的兒童觀、教育觀和價值觀。

在課前導學環節，教師要根據思政目標提煉4大模塊內容的思政重點，針對22項具體任務挖掘每一項任務所包含的思政元素，組織學生參照具體的任務內容搜集、整理系列主題故事。在課堂探究環節，首先，教師應根據學習內容中的具體任務要求，讓學生分組搜集和整理相關主題的故事，課中通過講述、繪畫或動畫等方式展示故事，通過小組合作與探究對故事進行多角度分析并提煉其所要表達的精神或價值。其次，教師要總結觀點并結合現實熱點、生活實例講解重難點內容，進一步佐證故事本身蘊含的教育價值。再次，為了提升學生應用理論解決實際問題的能力，教師要引導學生根據自身生活經歷和社會現實列舉與所講內容相匹配的實際案例，與先前故事形成前后呼應，然后再以小組合作的形式進行分析解答，鞏固學習內容。這一過程既調動了學生的主動積極性，給其留有充足的思考和表達空間，又通過富有趣味性和啟迪性的故事實現了在知識傳播中強調價值引領以及在價值傳播中凝聚知識底蘊。在課后產出環節，教師應以挑戰性的章節測驗、案例分析、教育實踐、項目調查等產出任務為導向，讓學生走出課本，充分發揮校外資源的育人功能，讓學生打破空間的局限去理解思政教育的思想內涵。幫助學生把接受性知識轉化為產出性知識，進而培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力，實現專業課教學與“課程思政\"的有機融合。

4.完善教學評價，運用多元化評價方式，強化課程育 人實效

課程思政教學評價包含學生的認知、情感、價值觀等內容，體現課程評價的多元性和人文性。因此，教師應采用“過程 + 結果”“自評十互評十師評\"相結合的方式進行多元化課程評價。結果性量化評價主要通過期末測驗、章節測驗、知識復述測驗等層面檢測學生的學習效果；過程性主觀評價主要通過故事展示、結合社會熱點進行案例分析、實踐匯報、調查報告、文本資料整理分析等形式進行，教師可以采用學生自評、小組互評、教師評價、課堂激勵等方式，評價學生在知識歸納、團隊合作、思考反思以及信息技術運用等方面的表現。此外，在教育數字化的推動下，教師應實時收集分析線上平臺的監測和評價數據，及時關注學生在知識、技能、情感、行為等方面的動態變化，為學生提供持續性的個性化指導和激勵，培養學生終身學習的積極態度和習慣。

四、結語

本文以“中外學前教育史\"課程為例，探討了如何從教師教學和學生學習兩個維度推進教學改革，從理念、邏輯、行動三個層面詳細描述了課程思政建設的實踐路徑。本文通過深化對專業知識所蘊含的道德價值的認識，確保專業課程與思想政治教育同步推進，實現課程科學性與價值性的有機統一。

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