新課程背景下高中生物課堂教學策略探究

摘要：在新課程背景下，高中生物教師在課堂教學中應圍繞培養學生生物核心素養目標，實施以學生為主體的高效課堂教學策略，突顯學生主體地位，重視學生自主學習與探究，給予以激勵為主的評價，使學生樂于參與生物課堂學習活動，自信地實踐探究，全面發展他們的核心素養。本文對新課程背景下高中生物課堂教學中的引領生活化學習、小組合作實驗、建立激勵評價體系等策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：新課程" 高中生物" 課堂教學策略

新課程倡導以學生為課堂主體，在高中生物課堂教學當中，教師可通過引領學生進行生活化學習，引導學生進行小組合作式的生物實驗探究，以及重視激勵式評價更高效地進行課堂教學，幫助他們完善知識體系，不斷強化學生的課堂學習主體意識及合作實驗探究能力，讓他們更充滿自信地參與生物課堂學習與實踐探究活動，發展學生的生物學習水平以及生物核心素養。

一、引領生活化學習，開啟課堂教學

生物是一門與生活有著千絲萬縷聯系的生命學科，教師應重視引領學生進行生活化學習，讓學生借助熟悉的生活場景，依據自身已有生活經驗，結合既往學習的生物知識，進行生物課堂新知識的學習，為構建高效課堂奠定基礎。[1]課堂中，教師應以生物知識為基礎，選取契合的生活元素，通過生活場景展示、生活實例、生活實踐等方式，引導學生進行生物知識學習，提升生物核心素養。

例如，開展《伴性遺傳》課堂教學時，教師可通過引領學生們進行生活化學習，落實新課程要求，調動學生們參與課堂學習的積極性，構建高效課堂。生活化學習使學生可以借助熟悉的生活場景畫面，以及生活中的實際例子進行生活化實踐探索，為更通透地理解所學習的伴性遺傳知識做好準備。教師可以借助多媒體技術呈現一些與性別相關聯的遺傳現象，如紅綠色盲、抗維生素D佝僂病、果蠅眼睛顏色的遺傳等，讓學生初步了解什么是伴性遺傳，進而使學生產生想要了解更多知識的興趣，掌握更多伴性遺傳知識。此外，教師還可引導學生依據自身已有的生活經驗，選取生活中關于紅綠色盲的實際例子進行實踐探究，為更好地理解伴性遺傳知識奠定基礎。

二、小組合作式實驗，落實高效課堂教學

生物課堂教學中落實核心素養育人理念，教師應運用小組合作方式對學生進行實驗探究引導，讓學生們在合作的生物實驗探究中進行高效率的課堂學習，使他們充分發揮自己的主體作用，自主學習，主動參與課堂生物實驗探究，參透其中蘊含的生物理論，提高實驗探究能力。[2]小組合作實驗中，教師也可以引導學生自主組建合作學習小組，而后以小組為單位進行實驗探究，提高生物課堂教學效率與質量。

例如，開展《自然選擇與適應的形成》中“抗生素對健康人鼻腔細菌的選擇作用拓展實驗”課堂教學時，教師可以通過組織學生進行小組合作式實驗探究，引導他們在課堂中進行實驗，進而達到構建高效課堂的教學目的，推進學生核心素養發展。課堂中，教師應從組織學生進行小組合作學習入手，讓他們自主組建合作實驗探究小組，進行組內分工，共同完成生物實驗探究。同時，更進一步理解所學知識，體會到課堂合作進行實驗探究的樂趣，更主動地參與小組合作模式的學習活動，促進他們生物核心素養的進一步發展，實現高效的課堂學習。教師應在學生們組建好實驗探究小組后，布置合作探究的實驗項目，使他們在自主探究中理解知識、運用知識、加強內化。

三、重視激勵式評價，完善課堂體系

以學生為主體的生物課堂教學中，教師除了進行教學創新與自主學習指導外，還應重視以激勵為主的評價。通過課堂中適時評價與課堂總結環節的終結性評價，構建更完善的課堂體系。對于適時性的以激勵為主的評價，教師應依據學生課堂學習表現及問答互動情況及時進行激勵，做出中肯評價；對于課堂總結環節的終結性評價，則需要教師依據學生們的課堂綜合表現，及時對學生的課堂學習情況進行總結，結合學生在實驗探究、實際練習、實踐體驗等不同環節取得的成果給予評價。

在教學評價中，教師要注重激發學生們的學習自信心，以優秀學生為榜樣，引導全體學生積極參與探究活動，并對他們的課堂學習活動參與態度進行以激勵為主的評價。以優秀學生為榜樣可以影響其他學生，讓他們形成良性競爭意識，專注于課堂學習，提高課堂學習參與度。此外，教師通過課堂總結環節，對學生們的課堂綜合學習情況進行梳理，還能夠讓不同學習基礎、能力及水平的學生了解自身的優勢與不足，充滿自信地參與生物課堂學習。

結語：

在新課程背景下，高中生物教師要重視課堂中學生的主體地位，從他們熟悉的生活及現有生活經驗角度出發，組織生活化學習，以此開啟課堂教學，為他們獲得理想的課堂學習效果蓄力。此外，教師還應通過在課堂中實施小組合作學習式的實驗探究，組織學生們高效率地學習，提高他們的生物實踐探究能力。另外，教師還應更加重視課堂中多元化的評價機制，激發學生的自信心，建構更完善的課堂教學體系。

參考文獻：

[1]陳薈.新課標理念下高中生物課堂教學的有效性分析[J].新課程研究，2024（21）：101-103.

[2]吳政宇.深度學習視域下高中生物教學改革策略研究[J].高考，2024（20）：58-61.