新質(zhì)教育導(dǎo)向的“數(shù)據(jù)與編碼”模塊教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A論文編號(hào)：1674—2117（2025）15-0027-05

在教育強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖中，課程改革是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心引擎，這一戰(zhàn)略導(dǎo)向不僅強(qiáng)調(diào)了教育的全面發(fā)展目標(biāo)，而且突出了新質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的核心地位。因此，如何通過學(xué)科課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育改革的重要議題。中小學(xué)信息科技課程承載著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的重任，成為落實(shí)新質(zhì)教育理念、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑。下面，筆者將深入探討新質(zhì)教育導(dǎo)向下“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，以期通過科學(xué)的教學(xué)方法和策略，促進(jìn)學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)的全面發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的新質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

新質(zhì)教育導(dǎo)向的意義

1.新質(zhì)教育發(fā)展的背景與理論支撐

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑

龍江考察期間，創(chuàng)新性地提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，新質(zhì)生產(chǎn)力作為數(shù)字時(shí)代更有融合性、體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力，具有擺脫傳統(tǒng)增長路徑、符合我國高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵和要求的特征。華東師范大學(xué)祝智庭教授在此基礎(chǔ)上提出新質(zhì)教育理念，強(qiáng)調(diào)面向新質(zhì)素養(yǎng)培育，應(yīng)突出以人為本、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、科技融合、全球視野和道德指引的價(jià)值取向發(fā)展新質(zhì)教育。

新質(zhì)教育的核心價(jià)值體系是一個(gè)多維交融、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)：其核心是“以人為本”，凸顯了學(xué)生的主體地位，反映了教育的人文基因；通過“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”和“科技融合”來提升教育質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的科學(xué)創(chuàng)變，以服務(wù)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)；通過“全球視野”拓寬教育邊界，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入國際交融的發(fā)展舞臺(tái)；

以“道德指引”作為根本，確保學(xué)生的健康發(fā)展。

2.新質(zhì)素養(yǎng)的內(nèi)涵

新質(zhì)素養(yǎng)涵蓋持久學(xué)習(xí)興趣與數(shù)智增強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、共同主體性與協(xié)同創(chuàng)造技能、人文素養(yǎng)與科技倫理融合力、探究志趣與跨學(xué)科學(xué)習(xí)力、創(chuàng)想思維與未來適應(yīng)技能、全球視野與跨文化理解力六大要素，呈現(xiàn)出進(jìn)階式發(fā)展的特點(diǎn)。具體而言，新質(zhì)素養(yǎng)的框架體現(xiàn)了學(xué)生適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的重要素質(zhì)，包括正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力三大核心素養(yǎng)要素。

3.信息科技課程與新質(zhì)教育的關(guān)系

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息科技課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)使得它在培養(yǎng)學(xué)生新質(zhì)素并描述規(guī)律性發(fā)生的事件。

養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。“數(shù)據(jù)與編碼”模塊通過真實(shí)的數(shù)據(jù)處理情境和編碼應(yīng)用場景，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)生不僅可以掌握信息科技的基本知識(shí)和技能，還可以逐步形成信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任等數(shù)字素養(yǎng)與技能，這些正是新質(zhì)素養(yǎng)的重要組成部分。

數(shù)據(jù)與編碼”模塊課程內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，“數(shù)據(jù)與編碼”模塊主要包含以下內(nèi)容要求：

① 數(shù)據(jù)認(rèn)知層面。通過體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)典型的信息科技應(yīng)用場景，感受身邊無所不在的數(shù)據(jù)，了解數(shù)據(jù)與信息的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)是現(xiàn)代社會(huì)的重要組成部分。

② 編碼理解層面。理解可以使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息，了解編碼在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)編碼的目的，理解數(shù)據(jù)編碼是保持信息社會(huì)組織與秩序的科學(xué)基礎(chǔ)。

③ 技術(shù)應(yīng)用層面。了解編碼長度與所包含信息量之間的關(guān)系，體驗(yàn)信息存儲(chǔ)和傳輸過程中所必需的編碼和解碼步驟，初步理解數(shù)據(jù)校驗(yàn)的目的和意義。

④ 數(shù)據(jù)處理層面。使用數(shù)字化工具組織并呈現(xiàn)收集的數(shù)據(jù)，借助可視化方式表示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系以支撐自己的觀點(diǎn)，能用數(shù)據(jù)記錄

⑤ 安全意識(shí)層面。了解威脅數(shù)據(jù)安全的因素，認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)安全的影響，在學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地保護(hù)數(shù)據(jù)，并遵守相關(guān)的法律法規(guī)。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

在《義務(wù)教育信息科技教學(xué)指南》中，“數(shù)據(jù)與編碼”模塊分為上下兩冊，共30個(gè)課時(shí)，具體結(jié)構(gòu)如下：

（1）上冊（15課時(shí)）

第一單元：奇妙的數(shù)據(jù)世界（初識(shí)數(shù)據(jù)：5課時(shí)）。第二單元：用編碼描繪世界（生活中的編碼：5課時(shí)）。第三單元：有趣的編碼應(yīng)用（數(shù)字世界的編碼：5課時(shí)）。

（2）下冊（15課時(shí)）

第四單元：數(shù)據(jù)管理與安全（數(shù)據(jù)管理與編碼之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)組織、安全：5課時(shí)）。

第五單元：數(shù)據(jù)表達(dá)我做主（數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：6課時(shí)）。

第六單元：人工智能耀未來（大數(shù)據(jù)、人工智能：4課時(shí)）。

3.核心素養(yǎng)目標(biāo)

① 培養(yǎng)對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，具備尋找有效數(shù)字平臺(tái)與資源解決問題的意愿，能合理利用信息進(jìn)行表達(dá)。（信息意識(shí)）

② 通過編碼學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思維方法解決問題的能力，理解編碼的目的是作為唯一標(biāo)識(shí)、建立數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系。（計(jì)算思維）

③ 能夠利用數(shù)字化工具和資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和管理，并具備創(chuàng)新性的思維和實(shí)踐能力。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

④ 培養(yǎng)在數(shù)據(jù)使用過程中遵守與信息相關(guān)的法律法規(guī)，在學(xué)習(xí)、生活中使用常見的防護(hù)措施，有意識(shí)地保護(hù)數(shù)據(jù)。（信息社會(huì)責(zé)任）

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)著力點(diǎn)

（1）教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。 ① 分析教學(xué)內(nèi)容來源于“數(shù)據(jù)與編碼”模塊哪個(gè)單元、學(xué)習(xí)手冊的版本、冊次及單元課時(shí)等。② 對(duì)照新課標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容要求的條目，通過梳理數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線提煉本單元或本課時(shí)的核心概念、關(guān)鍵能力和學(xué)科方法。 ③ 進(jìn)行學(xué)情分析，包括學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)分析，以及學(xué)生的個(gè)體差異分析。通過教學(xué)背景分析，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)的要求，同時(shí)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞新質(zhì)教育導(dǎo)向下的學(xué)科核心素養(yǎng)展開，明確學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將發(fā)生的行為變化。目標(biāo)表述應(yīng)具備主體性、具體性和得體性。例如，在四年級(jí)第3課《尋找可靠數(shù)據(jù)源》中，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能根據(jù)數(shù)據(jù)來源，判斷數(shù)據(jù)的可靠性，培養(yǎng)探究志趣與跨學(xué)科學(xué)習(xí)力。認(rèn)識(shí)自主可控技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)安全的影響，形成人文素養(yǎng)與科技倫理融合力。養(yǎng)成查找可靠數(shù)據(jù)的意識(shí)，發(fā)展持久學(xué)習(xí)興趣與數(shù)智增強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。”這樣的目標(biāo)表述既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體（學(xué)生），又具體描述了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還體現(xiàn)了新質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（3）教學(xué)策略制訂

教學(xué)策略的制訂需結(jié)合新課標(biāo)、教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)情，明確課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取適合的教學(xué)環(huán)境、技術(shù)工具和教學(xué)方法。通常，與核心概念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為重點(diǎn)，與學(xué)生實(shí)際水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)差距較大的應(yīng)為難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息科技課程平臺(tái)、教學(xué)資源、硬件器材、軟件工具等。教學(xué)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等。

（4）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

信息科技課程建議采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)，項(xiàng)目主題可以是覆蓋本學(xué)科知識(shí)能力方法的主題，也可是跨學(xué)科知識(shí)能力方法融合的主題。根據(jù)項(xiàng)目大小可以將其分為若干環(huán)節(jié)或子項(xiàng)目，便于在每一課時(shí)逐步推進(jìn)實(shí)施。在設(shè)計(jì)每節(jié)課具體的教學(xué)過程時(shí)至少要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：動(dòng)情入境。動(dòng)情入境是指通過真實(shí)情境問題激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的項(xiàng)目主題和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。主題學(xué)習(xí)情境可以源于信息科技的新進(jìn)展、新應(yīng)用，還可參考新課標(biāo)中提到的情境案例，也可參考相同年級(jí)的其他學(xué)科的課標(biāo)。

環(huán)節(jié)二：深度研習(xí)。在情境導(dǎo)入后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析、了解情境問題中蘊(yùn)含的學(xué)科核心概念，解析其背后的科學(xué)原理，運(yùn)用本學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念、科學(xué)原理、知識(shí)技能分析該情境問題的解決方法，并設(shè)計(jì)解決方案，即通過深度研習(xí)，了解原理、知道概念、分析方法，激發(fā)信息意識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算思維，有效落實(shí)“科”“技”并重課程理念的“科”。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用。實(shí)踐應(yīng)用指在環(huán)節(jié)二的解決方案后，教師帶著學(xué)生在真實(shí)場景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解、驗(yàn)證基于學(xué)科思想方法解決問題的過程，重在開展探究行動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，形成項(xiàng)自成果。于問題解決中體悟信息社會(huì)責(zé)任，發(fā)展核心素養(yǎng)。根據(jù)項(xiàng)目主題的實(shí)際情況，環(huán)節(jié)二、三可以循環(huán)執(zhí)行。

環(huán)節(jié)四：遷移提升。 ① 依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，彰顯“教-學(xué)-評(píng)”一致性。 ② 對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的核心概念、原理方法、關(guān)鍵能力及應(yīng)用創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。 ③ 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，可參照華東師范大學(xué)崔允濠教授“學(xué)后反思三階六級(jí)水平”的研究，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)、將所學(xué)與應(yīng)用相關(guān)聯(lián)、轉(zhuǎn)化運(yùn)用所學(xué)遷移解決其他真實(shí)情境問題。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的育人功能和改進(jìn)功能。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在探究志趣協(xié)同創(chuàng)造技能、科技倫理融合力等方面的發(fā)展水平。評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，包括項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)、過程表現(xiàn)評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我反思評(píng)價(jià)等。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教一學(xué)-評(píng)”的一致性，體現(xiàn)新質(zhì)教育的育人價(jià)值。

新質(zhì)教育導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略

1.秉持新質(zhì)教育理念實(shí)施教學(xué)

“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的實(shí)施應(yīng)始終秉持新質(zhì)教育理念，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)展開。在教學(xué)過程中，注重將新質(zhì)素養(yǎng)融入各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)問題解決能力的提升，通過具體的教學(xué)活動(dòng)來支撐學(xué)生新質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理利用各種平臺(tái)工具和實(shí)驗(yàn)?zāi)M仿真軟件為“數(shù)據(jù)與編碼”模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支持，幫助學(xué)生更直觀地理解實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟。

此外，“數(shù)據(jù)與編碼”模塊不僅要注重理論知識(shí)的傳授，更要關(guān)注科學(xué)原理指導(dǎo)下的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在“數(shù)據(jù)點(diǎn)亮新生活”單元中，可以設(shè)計(jì)“智能空調(diào)助手”項(xiàng)目，讓學(xué)生利用傳感器收集家庭環(huán)境溫濕度數(shù)據(jù)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)在改善生活質(zhì)量中的作用。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握數(shù)據(jù)采集和處理的基本原理和操作方法，還可以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)新質(zhì)教育“融合性與數(shù)智化”的教育技術(shù)特征。

2.持續(xù)提升教師的數(shù)字素養(yǎng) 和教學(xué)素養(yǎng)

在信息科技課程的教學(xué)實(shí)施過程中，教師的“雙核”素養(yǎng)即數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)注重教師“雙核”素養(yǎng)的持續(xù)提升，以助力教學(xué)實(shí)施。

教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中指出“教師數(shù)字素養(yǎng)是指教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，教師人工智能素養(yǎng)成為數(shù)字素養(yǎng)的主要特征。在教授“數(shù)據(jù)與編碼”模塊時(shí)，教師不僅需要熟練掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，理解編碼在數(shù)字世界中的重要作用，還需要積極拓展配套教學(xué)資源，基于新課標(biāo)、教學(xué)指南來查找并熟悉相關(guān)硬件和學(xué)科工具，并利用在線數(shù)據(jù)庫、虛擬實(shí)驗(yàn)室、開放教育資源等網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容和形式。

教學(xué)素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中所具備的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和教學(xué)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。教師可以通過觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、參加教學(xué)研討活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)反思等方式來不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新質(zhì)教育“個(gè)性化與適應(yīng)性”的教育服務(wù)特征。

3.以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落實(shí)大單元教學(xué)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其核心是以真實(shí)情境問題為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過完成具體項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為載體來落實(shí)大單元教學(xué)的有效實(shí)施，是發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。

在“數(shù)據(jù)與編碼”教學(xué)中，首先要明確大單元的核心主題，并設(shè)定具體、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與大單元目標(biāo)的高度契合，又使學(xué)習(xí)過程具有連貫性、深度與廣度。其次，將大單元目標(biāo)分解為若干子任務(wù)，每個(gè)任務(wù)與各課時(shí)的核心素養(yǎng)要素相對(duì)應(yīng)，便于在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。再次，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心在于實(shí)踐探究，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生操作、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、迭代設(shè)計(jì)等方式解決實(shí)際問題。大單元項(xiàng)目往往需多人協(xié)作完成，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)有效溝通的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的共同主體性與協(xié)同創(chuàng)造技能。此外，大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，如過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及反思性評(píng)價(jià)，通過展示、報(bào)告、同伴互評(píng)等形式，讓學(xué)生既展示學(xué)習(xí)成果，又反思學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。最后，教師應(yīng)給予持續(xù)性、具體化、建設(shè)性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行項(xiàng)目迭代，并不斷優(yōu)化解決方案，培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)新質(zhì)教育“學(xué)為中心與能力本位”的教學(xué)方略。

4.關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新質(zhì)教育導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新思維的關(guān)鍵路徑，這一教學(xué)模式也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種變式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)能力間的融合與貫通，旨在通過實(shí)際問題解決，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，首要任務(wù)是構(gòu)建跨學(xué)科主題以及創(chuàng)設(shè)真實(shí)、情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其要求與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題構(gòu)建相似，核心區(qū)別在于主題的選擇要融合多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用于解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其綜合分析與解決問題的能力。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師間要勇于開展跨學(xué)科協(xié)作，增強(qiáng)應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)分析問題、設(shè)計(jì)問題解決方案的科學(xué)性、合理性，從而激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力的聯(lián)通與遷移，體現(xiàn)新質(zhì)教育“跨學(xué)科與多樣性”的學(xué)習(xí)內(nèi)容特征。

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本文系2024天津市新一輪教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目“信息科技創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：PYJ-008）研究成果。