有的放矢，精準備考

閱讀被譽為“21世紀的重要才能”，它對我們的成長和發展有著不可估量的重要性。尤其是文學類文本閱讀，能幫助我們無形中增強語言能力，更好地表達自己的想法；還能幫助我們拓展人生經驗，了解不同人的人生經歷和文化背景，進而拓寬視野，而文中的人和事更能激發我們對夢想孜孜不倦的追求，讓我們更加堅定自己的目標。更為重要的是，閱讀能夠無形中增強藝術審美能力，讓我們更好地欣賞和理解藝術作品，乃至發現和融入美好的現實世界。文學類文本閱讀有如此重要的價值和意義，我們怎能不引起足夠的重視呢？具體到高考，它的意義就更加重大了。在高考中，文學類文本閱讀理解題目分值通常在15—16分，這部分成績對語文總成績有著重要影響。如果在這一板塊失分過多，我們將很難在語文考試中取得優異成績，這不得不引起我們的重視。

然而，現實中很多同學最怕的恰恰是文學類文本閱讀，他們認為非連續文本閱讀或者論述類閱讀基本上都能從文本中找到相應答案，或者立足文本推測問題答案，唯有文學類文本閱讀似乎無章可循。實際上，只要掌握一定的方法，或找到一定的能力考查方向，我們就可以在高考文學類文本閱讀中從容應對。

一、讀懂高考文學類文本閱讀的“四部曲”

文學類文本閱讀理解作為主觀性極強的題型，綜合考查了讀者對文本的理解，更考查讀者能否站在作者的立場思考語言文字的有效運用，以實現更好的表達效果和表現效果。為此，我們需要與作者的寫作思維同步，才能更為精準地摸清作者的思想和情感。筆者倡導廣大學子不妨嘗試以下四個有效的方法，為了更好地幫助理解，特立足教材文本或者相關高考題目，讓其成為溝通的橋梁。

（一）感知線索，梳理內容

解決一篇文學類文本閱讀理解題目，需要對整篇文本進行內容整理，方能讀懂作者的表達。如果離開文本內容談題目，將會是毫無意義的閱讀，作答內容也會離題千里，為此，我們需要以線索為綱展開閱讀。線索本身是作者組織材料、展開描寫或記敘的脈絡。常見的文學類作品構思線索有：以情為線索、以物為線索、以時間為線索、以空間為線索等。以小說《百合花》為例，文章的標題就是全文的線索，因為它貫穿全文；文中反復出現的事物可以是全文的線索，如百合花被子；文中的議論句、抒情句也是文章的線索，因為它們寄托著作者或文中人物的思想感情…不一而足。線索就像是一篇文章的骨骼，找到它就能從根本上理順文本內容，為下一階段解決各類閱讀理解題目奠定基礎。

（二）人物解讀，分析形象

高考文學類文本閱讀一般以人物形象塑造為基本考查類型，要求我們立足文本閱讀，開展必要的整理。誠然，問題的提問形式多樣，如2023年全國新課標I卷中《新兒子》的題目—“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括”，這是針對故事主人公的心理活動提問；再如2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》的題目一“德貴與牛、犁對話，表現了德貴什么樣的心理？請結合小說簡要分析”。深究其中，會發現兩道題問法不同，但最終都指向文本中主要人物的個性和心理分析。

要解決這樣的問題，需要回到作者在文本中創設的具體語境，更要掌握答題思路—結合文本內容分析 ×× 人物的性格。如孫犁的《荷花淀》，文中有兩個主要人物形象：水生和水生嫂，尤其是后者。她是小說中一個傳統、善良、勇敢的農村家庭婦女，為了讓丈夫能全力抗擊日本鬼子，她一直竭盡全力支撐家庭、照顧老人和小孩，更為難能可貴的是，她能無怨無悔地支持丈夫離家參軍抗擊日本侵略者。為此，我們在閱讀文本時，要有意識地思考主人公在特定情境下的抉擇，就能理解其個性品質，從而讀懂作者的寫作意圖。

（三）學習手法，讀懂藝術

文學本身是一種藝術，因此關于文學藝術的考查必然是不可或缺的知識點。如2024年全國新課標Ⅱ卷《千里江山圖》（節選）和全國甲卷《霜降夜》都考查了文本藝術特色的分析鑒賞，可見關于文學藝術的考查注定會成為高考文學類文本閱讀的“重頭戲”，而很多同學對此很模糊——弄不清楚何為藝術手法。

一般來說，我們把表達方式、表現手法和修辭手法這三大類統稱為文學藝術手法。

所謂表達方式，是指作者在寫作時所采用的反映社會生活、抒發思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有五種，即記敘、議論、抒情、描寫和說明。顧名思義，記敘就是記錄和敘述，議論就是發表見解，抒情就是抒發情感，描寫就是描述行為和外在表現，說明就是介紹。

表現手法，是指在文學創作中敘述事件、塑造人物、寄托主旨等所運用的方法和技巧。常考的表現手法有：對比、襯托、伏筆、鋪墊、象征、借景抒情、欲揚先抑、以小見大等。如小說《百合花》采用了以小見大的藝術手法，通過一條被子、一朵野花等若干小物件承載宏大歷史中“真善美”的人性光輝；也運用象征手法表現主人公的純潔情感。

修辭手法針對的是語言的表現效果，即強調如何讓語言更加藝術化。其中比喻、擬人、夸張、排比、借代、反問、設問、對偶等是最常見的修辭手法。在具體文本中，我們可以根據語境展開賞析。

（四）主旨探究，深層理解

主旨也就是作者寫作時的立意，對它的考查是重點。如2023年北京卷文學類文本閱讀中的一道題目一“‘釀’字在文中反復出現，請結合文章內容，分析標題‘黃姚釀’包含了哪幾層含義”，這其實涉及對文章主旨的理解，我們可以從以下兩個方面入手。

其一，從標題入手。一般來說，文本的標題并非隨意為之，而是作者的巧妙安排。我們可以從表層含義和深層含義去解讀。顧名思義，表層含義指的就是文本標題的字面意思，或者題目本身在文本中的表面意思。如前文的高考題目—表層含義是指黃姚人釀制的各種果脯和酒等，表明黃姚這個地域物產豐富、獨特；而深層含義需結合文章中心展開分析，指的是黃姚人充分利用當地土地，憑借智慧和勤勞去“釀制”美好生活。又例如茹志鵑的《百合花》，表面含義指新媳婦捐贈的被子上的百合花圖案；深層含義指百合花象征了軍民之間純潔的感情，集中表現了以新媳婦為代表的農民群眾淳樸、善良、純真、高潔的優秀品質，贊頌人物的人性美、人情美。標題既是文章的中心，也蘊含著文章深刻的哲理或思想，我們需要立足文本展開分析，答案自然“真相大白”。

其二，是關于內容拓展延伸的運用。這類題目考查的是我們在具體生活情境下對文本的理解，需要結合自身經歷談感受、感悟、理解和啟示。

以上為廣大學子擬定的文學類文本閱讀解題方法或思路，本身緊密相連且層層遞進，并非相互獨立；同時，要更好地解決閱讀理解題目，還需根植于以下幾點：（1）腳踏實地通讀文本，初步了解文本內容和揣摩中心思想；（2）仔細研讀題目，審清題意，明確題目的要求，方能精準作答；（3）帶著問題再次回歸文本，圈畫與問題有關的內容并概括解答。這樣，我們才能真正將方法和思路靈活運用到實際的考場作答語境中，取得更高的分值。

二、結語

一直以來，高考文學類文本閱讀根植于“立德樹人”方向，這是命題人的命題出發點。相比較而言，論述類文本閱讀（聚焦與時俱進的思想和觀點）和非連續文本閱讀（關注傳統文化、民俗風俗、科技發展、文史典籍等）看起來似乎較容易把握，畢竟再尖端的科技、再有價值的文化介紹和傳播都根植于文本，就像很多同學所說的那樣一“都能從文本中找到或者推測到答案”，這確實無可厚非。但文學類文本閱讀更關注人的成長價值和情感積淀，而這恰恰是相對較難的方面，畢竟人的思想和情感相比于文化、科技等客觀事物更具主觀性。但如果能站在作者的立意立場分析，思考作者的寫作意圖，一切也都能迎刃而解。文