巧用擬人，使作文靈動鮮活

"審題、立意、結構、選材及語言是作文的重要評價指標，其中的語言要求尤為關鍵。新課標強調表達“力求有創意”，而“有創意”的標準多樣，筆者以為擬人修辭是讓語言靈動鮮活的有效方式。我們可從新課標“表達與交流”的視域來理解這一點。新課標要求“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征”。當前中考多采用記敘文，其本質是“以事感人”，記錄生活中的人與事，既刻畫人物形象、鋪陳事件，也細致描寫景物（事物）。如何讓景物（事物）的描寫更細致？答案是為其賦予人的情感和行為，使其成為有生命或具人情態的存在。唯有如此，事物的外在特征才能更生動、具象地呈現。

一、教材中關于擬人修辭的示范

在《濟南的冬天》中，文學大師為濟南的山山水水賦予了人性，讓文章表達得靈動、鮮活。不妨看以下幾個片段：

片段一：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”

這個片段運用擬人的修辭手法，通過“睡著”“喚醒”賦予老城人的動作、情態。在的筆下，濟南就像一個勞累多日后得以好好休息的人，生動形象地寫出了冬天的濟南在陽光照射下的暖和與安適，表達了作者對濟南冬天的喜愛。

片段二：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

這個片段也運用擬人的修辭手法，通過“拿”字賦予水藻人的動作，生動形象地寫出了水藻綠的程度之深，表現了濟南冬天的無限生機。類似的還有“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”，“不忍得”和“照個影兒”都是作者賦予水和垂柳人的情態、動作，生動形象地寫出了水的溫暖、多情與清澈。

如果去掉擬人修辭，濟南的山山水水會是怎樣的描寫呢？似乎只能用直白的語言概括“濟南有山有水，山清秀、可愛、淡雅，水暖和且綠”，這樣的表達何來形象與生動？無疑會失去語言的韻味，顯得枯燥無味，褪去文學性而變成一篇純粹介紹濟南冬天的說明文，即便作為說明文，其語言也難稱精妙。

竺可楨的科普文章《大自然的語言》也展現了別樣的表達，單從題目就運用了擬人修辭。大自然本是“無語”的綜合體，怎會有語言？這無形中啟發讀者思考。隨著文本閱讀，我們發現作者筆下的大自然仿佛是一位能說會道的老者：它借桃花之“口”，暗示人們“趕快種谷子”；借布谷鳥之“歌”，告訴“阿公阿婆”要及時“割麥插禾”。若去掉擬人修辭，句子會變成：“桃花開了，到了三月份，人們就要種谷子了；布谷鳥在山谷吱吱喳喳叫時，人們就要開始割麥插禾了。”這樣的文段顯然缺乏文學色彩。

總的來說，擬人修辭的運用能讓事物更形象生動，特征更明確，讓人對事物有更具象的感知。從《濟南的冬天》和《大自然的語言》中可見，濟南的山山水水不再是固化的景物，而是被賦予情態的鮮活人性化角色：在擬人的加持下，山可以是鮮活的人，水也有人的嫵媚與溫柔；事物不再是單純的事物，而是具備人情感與情態的存在，讓文章更有趣。

那么，我們該如何在寫作中運用擬人修辭呢？

二、如何運用擬人修辭展開寫作

（一）賦予事物人的行為

“人的行為”指人的言行舉正，我們可根據事物的屬性與人的行為相聯結，讓事物更有趣。

比如賦予事物人的語言功能。語言功能即人說話，如前文竺可楨筆下的桃花、布谷鳥“告知”人們農事，這本是自然規律，賦予它們人的語言后，就成了能說會道的存在，而非單一固化的事物。

如描寫暴風雨來臨前的花草樹木，我們可以這樣寫：

暴風雨來了，我們快步往家跑。樹葉“沙沙作響”，似乎在說：“快跑啊，風雨來了！”一片樹葉飄到我前方，好像在說：

“來啊，我比你快，你可要被淋雨了！”地面的小草抓住一片樹葉，似乎在說：“我有傘，你得跑！”說完還扭動身子嘲笑我呢！

這段文字寫出了“我”在暴風雨來臨前的窘迫一既沒樹葉跑得快，又沒遮雨的東西，顯得十分尷尬。這遠比單純的“暴風雨來了，我趕快往家里跑”更妙趣橫生。

我們還可以賦予事物人的行為本能。人的行為與其他生物不同，并非只為食物、生存而“動”。比如寫夏天的水滴，我們知道夏日滂沱大雨常見，撐傘時能感受到傘面的震動，可這樣寫：

滂沱大雨飄落，雨珠似乎掙脫了云層的桎梏，一顆接一顆傾灑下來，在傘面上調皮地跳來跳去，仿佛我的傘面就是它們肆意展現舞姿的大舞臺。它們毫無顧忌地跳著，狠狠發泄著被囚禁許久的苦悶，卻苦了我這個“舞臺搭建者”…

這段話賦予夏雨“跳舞”的技能，既靈活展現雨勢之大，又表現了大雨中“我”的狼狐，意趣盎然。

（二）賦予事物人的情感

“人的情感”指人的喜怒哀懼，這是人類高貴的特征，有時我們可通過賦予事物人的神情來傳達情感。如“喜”，莊子的“魚之樂”被傳為千古佳話；朱自清《春》的結尾“春天…笑著，走著”，賦予了春天喜悅的心情。其實，事物的情感也從側面反映了寫作人的情感一一愉悅的心理。

需要注意的是，合理運用擬人修辭有兩個要點。

其一，特征與語境保持一致。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，每個事物的特征各不相同，因此運用擬人修辭應結合事物特征，否則會用法失當。比如有同學寫小區夜晚的路燈：“小區的路燈孤獨地站在路邊，眼睛一眨不眨地監督著過往的行人。”“監督”雖是人的行為，但該詞多用于上級對下屬工作的督促，而路燈的作用是照明，行人只是路過，用“監督”不當，改為“陪伴”更貼合路燈溫暖人心的意義。

其二，想象與表達相對和諧。擬人修辭離不開想象，但并非天馬行空、不著邊際。比如題為“周日的一天”的小作文，有同學寫拖把：“媽媽拿著肥胖的拖把在地上來回摩擦，一會兒地板就光潔如新。而那拖把呢？我發現它早已立在陽臺，倒過來把自己的頭發對著太陽晾干呢！”

這段文字讀來怪異：首先，拖把由桿子和拖把頭組成，稱其“肥胖”不妥；其次，將拖把頭的碎布料比作“頭發”雖無大錯，但“倒過來把自己的頭發對著太陽晾干”讓人覺得不適，這樣的擬人顯然不合適。若將拖把的“瘦小”與“業績”結合，能讓立意更豐富，可修改為：

世界上每一個事物都有其獨特價值，正如我家那瘦弱的拖把，從不在意自己的身材。它每次在屋里頻繁“走動”，都帶走地面的臟東西，讓家里光潔如新，即便自己臟了也毫不在意。

這個修改段更體現想象的合理性，這值得我們每一個學子反思。

三、寫在最后一讓擬人成就語言的美妙

“有文采”是考場作文的重要標準之一，新課標強調“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。我們要善于觀察生活中的事物，結合想象力，創設具體語境，讓它們成為筆下生動形象、具有人性的角色，而非固化、毫無生氣的外部事物。這樣能讓作文語言更有趣，更能激發讀者的閱讀興趣與想象。文