培智學校生活語文主題教學實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.042

培智學生殘疾類型多樣，很多學生伴有多重殘疾，其注意力集中時間短，需要以趣味性、多樣性、綜合性的教學來激發學生學習興趣，提升學習效率。為拉近特殊兒童與普通學生之間的距離，關注培智學生的長遠發展，開展語文教學時應以培智學校義務教學課程標準為主，以普通學校義務教育課程標準為輔開展綜合性教學活動，通過這種方式拓展課堂的廣度和深度，提升學生學習知識和技能的效果。

一、評估：開展生活語文主題教學的前提

特殊兒童教學需要針對學生不同知識水平和殘疾程度制定不同難度的教學內容，即制定個別化教育計劃，個別化教育計劃是以評估為基礎進行制定的。生活語文主題教學之前要充分了解學生的基本情況和基本知識水平，在此基礎上確定主題并開展教學，可滿足不同水平學生的教育需求。

1.評估內容

開展生活語文主題教學，要進行充分、科學的評估，具體評估內容為以下三個方面。一是評估學生現有知識水平，這方面評估主要通過課程本位評估來實現，測評學生現有語文基礎能力，另一方面還要了解學生思維現狀、發展水平、文化底蘊等核心素養的現有水平，評估中注意記錄評估結果，為分析評估結果、確定主題奠定基礎。二是評估學生康復目標，培智學生作為特殊兒童，教學中，教師不僅要關注學生知識與技能的提升，還要關注學生的身心狀態，在個別化教育計劃中既要體現語文相關素養的培養，還要關注學生康復目標，將康復目標和語文教學相融合，可提升主題教學的綜合性效果。三是評估學生強化方式，不同學生有不同的喜好，培智學生注意力分散，大都存在較嚴重的學困情況，了解學生的強化手段，選擇語言激勵、物質激勵或者強化物支持，可調動學生主觀能動性，使學生的學習行為更為積極，教學可達到事半功倍的效果。

2.評估方式

為提升評估質量，可通過三個途徑進行評估，綜合分析，可提升評估結果的精準性。一是家長座談是基礎，家長座談可以通過電話溝通、一對一面談、家長會或者問卷調研的形式進行，無論選擇哪種方式，主要評估者應由制定主題教學計劃的教師擔任，座談對象要是與學生經常生活在一起的家長，要告知家長問詢原因，取得家長的積極配合。二是評估表格是參照，評估量表是常用的評估工具，根據學生的不同類型選擇不同的評估量表，重點要關注評估過程，評估教具的選擇要豐富、評估問題要精準、評估分數要準確、評估記錄要及時。三是觀察分析是重點，評估量表測評的內容有限，要想充分了解學生的情況，還需要教師進行細致觀察，根據教育需求制定觀察表格，觀察學生不同課型、不同時間、不同情況下的動作、語言、思維等內容，為制定準確的個別化教育計劃積累豐富的參照條件。

3.結果運用

借助評估量表、教師觀察、家長座談的方式進行綜合性評估，對評估結果進行分析，全面了解學生現有能力及需要提升的能力。全面了解學情是制定和優化設計的關鍵，據此進行生活語文主題確定和教學，教學過程會更加科學，更適合不同學生的教育需求。一是為開展集體課主題教學活動提供參照，主題教學重點在一個教學主題下開展教學活動，依據評估中反映出學生的問題和喜好，設計集體課教學環節和教學方法，注重設計中層次劃分，分層次的教學目標、教學任務和教學評價，都是依據評估結果設定的。二是評估結果為個訓課設計提供參照，個訓課輔助集體課教學，個訓課是培智課程教學的重要部分，依據評估結果可見，部分學生集體學習存在困難，因此需要開展個訓課教學，教學的主要目的是幫助程度較差的培智學生盡快跟上集體課教學步伐。三是綜合實踐活動設計，生活語文主題教學中的最后一節課為綜合實踐活動課，依據評估結果，在學生現有知識水平基礎上開展教學活動，提升綜合性活動的可操作性，讓主題教學服務于學生的發展。

二、生活語文教學中主題的確定方法

培智學生生活語文主題教學要確定適宜的主題，確定主題的方法有三個，可以依據生活語文教材、學校發展規劃或者學生教育需求確定主題。在執行中，既可以從一個方面作為切入點進行主題研究，也可以綜合兩個或者三個方面的因素進行綜合設定。

1.結合教材確定主題

結合教材確定主題，主要依靠現有語文教材、補充教材和主要學科教材進行主題選擇或確定。一是深入挖掘語文教材中的內容，生活語文教材以個人生活、家庭生活、學校生活和自然生活作為每個單元的主題，教學中可以從中選擇一個作為主題開展教學。二是綜合三大主科的教學內容，培智學校課程設置方案中，生活語文是基礎，生活數學是學生生活必需的課程，生活適應課程是提升學生適應性的關鍵課程，結合同學段三門學科的教學內容，各自選擇相關聯的課程作為主題開展教學，也是多學科整合教學的體現。三是結合拓展性教學內容，生活語文主題教學中，生活語文是基礎，融合德育育人教學內容、安全教育內容、美術或者音樂的教學內容是拓展性教學的關鍵，也可以從多學科整合教學的角度進行選擇。

2.結合學校規劃確定主題

學校發展規劃是對學校工作的整體設計，教學作為學校規劃中重要的一個環節，從學校常規工作中凝練主題也是確定主題的一種方式。一是結合教學改革研究確定主題，特殊教育雖然起步較晚，但其改革和發展是迅速的，結合時代發展，確定信息化的生活語文教學主題、融合教育主題等都是與社會變革緊密聯系的主題。二是結合五育并舉德育內容確定主題，培養培智學生的綜合能力，幫助培智學生發展和適應社會是學校教育的重要使命，所以，結合勞動教育、愛國主義教育、文化自信培養等方面的內容開展主題教學也是確定主題的一種方式。三是結合活動月確定主題，培智學校結合傳統節日或者重要時間開展活動，比如植樹節、國慶節、建隊日、交通安全日等節日或者宣傳教育日到來之際都可以開展主題教學活動。

3.結合學生需求確定主題

學生是教學的主體，根據學生的需要確定主題，更貼近學生的教育需要。一是結合亟待解決的問題，評估中反映出學生的普遍性問題，就可以作為一次主題教學，比如制定主題“我要靠自己”，可幫助學生建立自信，提升獨立意識。二是結合發展性問題，教學過程是在不斷優化中發展的，教師是在不斷研究中進步的，為了培智學生職業教育效果，開展“走進社會”主題活動可以帶領學生走進消防局、氣象局、交通局等單位開展主題教學活動。三是結合生活化問題，生活語文教學與培智其他課程一樣，都要關注在生活中提煉、在生活中教學、在生活中實踐的方式，幫助學生抗擊壓力，直面問題，不斷學習解決問題的技巧，促進生活能力提高。

三、生活語文主題教學的實踐路徑

培智學校生活語文主題教育具體實踐的方式主要是以一個星期為一個循環周期開展教學活動，常常按照每天一節語文課，一周五節課進行整體設計。根據主題，結合課程標準、教材等多方面因素進行任務設定，在大的主題任務下設定分解任務群，逐步推動主題活動進行，最后在綜合性學習活動中檢驗學習成果，進行學以致用的訓練。

1.生活語文主題教學課時設計

培智學校課程設置方案中對每個學段的課時數進行整體設計，主題教學一般是以一周、兩周或者一個月為主題開展教學活動，具體時間長短要依據主題內容和學生學習情況進行調整。假如以一個星期每天一節語文課為主題活動的時間，那么一個主題就是五節課的課時，以培智義務教育教材四年級上冊為例，設定主題“愛”，可以設定主題任務“我們應該愛誰，怎么去愛呢”，五節課的設計方式為，前四節課為書中的閱讀課，教師依據教學主題進行選擇，最后一課為綜合實踐活動課，主要作用是運用前四課學習到的知識和技能來解決問題，以此提升學生綜合運用知識和技能的能力。前四課的具體選擇和上課順序為第四課《重陽節》，學習尊重和愛老人；第五課《我學會了關心媽媽》，學習愛媽媽和表達對媽媽的愛；第二課《我們的老師》，學習尊敬和愛教師；第六課《自己去吧》，學習勇敢和愛自己。

以“愛”為教學主題的單元可以進行如下設計，即通過每篇課文的學習，學生學習字詞和文章的同時，學習文字表露出的情感，豐富學生的情感體驗，了解和理解愛老人、愛父母、愛教師和愛自己，以及如何表達愛。最后一節設計“愛的表達”主題實踐活動，通過系列的任務來實踐，明確這是充滿愛的世界，要學會愛，會表達愛，感受愛。

2.生活語文主題教學任務分解

主題任務是整個主題教學的總任務，在最后一課時的綜合實踐活動課上體現得最為明顯，在前面的幾節課中要注重制定任務群，即分解主題任務產生的任務群，通過完成任務群的任務，學生得到鍛煉，綜合能力獲得提升，促進總任務達成。對主題任務進行分解的時候要注重學生自主意識的發揮，通過學習活動幫助學生理解能學會、學好、學自學是自主學習的主要體現。還要注意側重挖掘學生的潛能，雖然培智學生伴隨有多重殘疾，存在不同程度的學困情況，但是培智學生有不同的優勢，教學中注重培養學生的優勢，讓優勢成為學生學習的助力，使優勢成為學生未來發展的主要方向，主題教學的優勢也在于此。前四課的任務群設定可從以下五個任務來設計。第一，完成生字認讀、書寫、擴詞和擴句練習。第二，完成詞語的認讀、釋義和擴句練習。第三，以小組合作的形式理解課文的知識和情感目標。第四，泛化練習本節課學習的字詞、句式和情感。第五，拓展和延伸課堂教學內容。這五個方面的教學任務在執行的過程中要注重分層次教學，選擇合適的教學策略。最后一課的綜合實踐活動課設計整合運用的情境，全體學生參與其中，用學習到的知識和技能解決生活實際問題，以此鞏固本單元的學習成果。

四、生活語文主題教學的綜合性評價

培智學校生活語文教學活動進行中要注重觀察學生的變化，教師也要不斷反思教學過程和方法，積累優化設計的經驗，為主題教學積累豐富的實踐經驗。要開展主題學習活動專項評價，總結和梳理優點和不足之處，重點針對不足之處進行分析和總結，通過評價激勵教師提升和學生發展，形成積極的氛圍，為進一步深化主題教學活動奠定基礎。

1.評價主題教學目標的達成度

有教學必須有評價，評價是激勵教學的手段，主題教學也要開展評價，主題教學活動完成后對教學目標進行評價。一是評價學生個性化成長，主題教育的主要目標是幫助每個培智學生獲得成長。觀察學生在主題活動中的知識積累和實踐能力發展，觀察學生的語文基礎能力、思維發展和解決問題的能力是否有所提升，將觀察到的結果與學生的過去進行對比，若學生的變化是積極、明顯的，那么主題教學就是有效的。二是評價主題任務達成度，主題任務是一個主題學習的總任務，主題活動結束后，要測評主題教學是不是落實了課程標準的要求，是不是發揮了教材的教育作用，主題任務是不是在一系列任務群完成的推動下得以實現。

2.評價主題教學過程中教師成長水平

教師是主題活動的主要執行者，教師的綜合能力高低決定了主題教學活動的達成情況。一是評價教師綜合教學能力是否提升，教師的綜合教學能力包括教材分析能力、教學目標制定能力、任務分解能力和教學評價能力，集中體現在主題教學中為主題制定、實施和評價的能力。成功的教學活動不僅成就學生，也成就了教師，教學相長，促進雙向提升。二是評價教師主題教學設計能力是否有提升，教學環節中實施教學手段，幫助學生面對任務和解決問題，手段的選擇是關鍵，主題教學活動后，教學設計適合學生，能多方面訓練學生的綜合能力，才能真正發揮主題教學的作用。主題教學更注重整體性和發展性，主題設計是學生學習的主要依據，教師與學生二者互相促進。

培智學校生活語文教學需在充分研讀課程標準的基礎上進行，細致研究教材、挖掘教材和整合教材，充分發揮教材的作用，要注重開展主題教學的效果，讓綜合性學習過程成為學生感知、體驗、理解和提升的路徑。生活語文主題教學前的評估過程要注重科學性，據此確定的主題才最符合學生的教育需求，落實課程標準的具體要求，更能助力教師自身的研究和發展。主題教學過程中，設計主題任務和分解主題任務是關鍵，通過系列課程落實任務群，為學生搭建溝通平臺、設計實踐活動，在練習中逐步提升解決問題的綜合能力，逐步提升生活質量。

參考文獻：

[1]詹秀玉《新編培智〈生活語文〉一年級下冊教材特點解析與教學建議》，《綏化學院學報》2019年第4期。

[2]田慧生《新時代教材建設的若干思考》，《課程·教材·教法》2019年第9期。

[3]張素平《構建培智學校多元化教學質量評價體系》，《中國教師》2018年第12期。