多元文化背景下學(xué)前教育課程的融合與發(fā)展

隨著全球化的推進，多元文化在學(xué)前教育中的融合與發(fā)展成為重要課題。多元文化背景下的學(xué)前教育課程融合，不僅能幫助幼兒全面了解世界，還能促進幼兒對本民族文化的傳承，為其未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前我國幼兒園在課程融合與發(fā)展中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，幼兒園課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理、重復(fù)現(xiàn)象嚴重。課程內(nèi)容體系應(yīng)根據(jù)不同教育階段、不同年齡層次兒童的心理特點和發(fā)展需求進行系統(tǒng)安排，涵蓋不同領(lǐng)域的基本知識和技能。然而，目前許多幼兒園的課程設(shè)計缺乏整體規(guī)劃，各領(lǐng)域知識之間的銜接不夠緊密，課程內(nèi)容的深度和廣度難以有效平衡。例如，一些幼兒園在語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)中，可能存在重復(fù)教授相似內(nèi)容的情況，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降、教學(xué)效果不佳。此外，課程內(nèi)容的層次性不足，未能充分考慮幼兒的個體差異和發(fā)展水平，難以滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求。

其次，教師專業(yè)素養(yǎng)不足，難以將先進教育理念有效應(yīng)用于教學(xué)實踐。部分教師對多元文化背景下的教育理念理解不夠深入，缺乏將多元文化元素融入課程的意識和能力。在教學(xué)實踐中，教師往往難以將理論與實踐相結(jié)合，無法有效設(shè)計和實施多元文化課程。例如，在開展少數(shù)民族文化教學(xué)時，教師可能因自身知識儲備不足，無法準確、生動地向幼兒傳授相關(guān)文化知識，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

最后，多元文化背景下的教育評價機制尚不完善，缺乏對教師角色和作用的明確界定，導(dǎo)致課程融合缺乏科學(xué)依據(jù)和有效指導(dǎo)。目前的教育評價機制多側(cè)重于對幼兒知識掌握程度的考核，而對教師在課程融合中的角色和作用缺乏明確的評價標準。這使得教師在課程設(shè)計和實施過程中缺乏方向感，難以判斷自己的教學(xué)是否真正符合多元文化教育的要求。同時，評價機制的不完善也導(dǎo)致課程融合的效果難以科學(xué)評估，不利于課程的持續(xù)改進和優(yōu)化。

為解決上述問題，幼兒園應(yīng)從以下幾個方面入手。首先，轉(zhuǎn)變課程觀念，確立多元化課程目標。在多元文化背景下，幼兒園的課程目標應(yīng)從單一的知識傳授轉(zhuǎn)向多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)重視少數(shù)民族文化的學(xué)習(xí)，將其作為課程的重要組成部分，讓幼兒在了解多元文化背景下的民族精神和氣質(zhì)。其次，豐富教學(xué)方法，將少數(shù)民族文化融入游戲、故事和多媒體教學(xué)中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。游戲是幼兒最喜愛的活動形式之一，教師可以將少數(shù)民族文化元素巧妙地融入游戲設(shè)計中。例如，設(shè)計具有民族特色的角色扮演游戲，讓幼兒在游戲中體驗不同民族的生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣。此外，利用民族民間故事進行教學(xué)也是一種有效的方法。教師可以選擇生動有趣的故事，通過講述和表演的方式，激發(fā)幼兒對少數(shù)民族文化的興趣。最后，營造多元文化環(huán)境，通過環(huán)境布置、活動組織等方式，培養(yǎng)幼兒的多元文化意識。幼兒園的環(huán)境布置是無聲的教育，教師可以在教室內(nèi)外布置具有民族特色的裝飾，如民族風(fēng)格的背景墻、民族服飾的展示等，讓幼兒在潛移默化中感受多元文化的氛圍。

在多元文化背景下，幼兒的文化形成與發(fā)展受到國家歷史和地理的影響。教師應(yīng)堅持多元化課程理念，為幼兒創(chuàng)造良好的多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園可以通過參觀博物館、閱讀繪本等活動，讓幼兒感受不同民族的文化和風(fēng)俗。同時，加強教師對多元文化的認識，樹立正確的多元文化思想，引導(dǎo)幼兒正確認識多元文化。

為保障學(xué)前教育課程融合與發(fā)展的順利進行，政府、教育機構(gòu)和家長應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任。幼兒園應(yīng)制定合理的課程計劃，注重內(nèi)容整合與創(chuàng)新，加強教師專業(yè)能力培訓(xùn)。通過多方努力，積極探索多元文化背景下學(xué)前教育課程融合的有效策略，提高教師的文化素養(yǎng)和教育能力，促進學(xué)前教育課程的融合與發(fā)展。

（作者單位：利川市民族實驗幼兒園）