小學數學課堂中學生思維能力培養的策略探究

小學數學是小學階段極為關鍵的學科，對于培養學生邏輯思維與形象思維能力有著不可替代的作用。小學生正處于思維與智力發展的起步階段，在數學教學過程中，教師應著重培養學生的思維能力，激發他們主動學習數學知識的熱情。因此，小學數學教師需要深入了解小學生思維發展的特點與規律，掌握有效的培養策略，助力學生全面發展。

當前小學數學課堂中存在諸多問題，從教師方面來看，部分教師教學觀念陳舊，未能依據新課標要求開展教學活動，未能充分凸顯學生的主體地位，致使課堂教學效率低下。從學生角度而言，小學生數學學習能力尚在發展之中，學習過程中呈現出兩極分化現象。一些學生課堂表現積極，參與熱情高；而另一些學生則表現被動，對數學知識缺乏興趣。從家庭和社會層面分析，部分家長對學生學習數學的重視程度不夠，導致學生缺乏學習主動性，這也在一定程度上阻礙了學生數學思維能力的培養。

傳統教學理念嚴重束縛了學生思維能力的培養。新課改后，仍有諸多教師沿用傳統教學理念，課堂上采用灌輸式教學模式，忽視學生主體地位，學生學習主動性難以發揮，對數學知識的理解與掌握能力也難以提升。同時，教師在教學過程中常忽視對學生創新思維能力的培養，學生無法積極參與學習過程，無法發揮主觀能動性，直接影響了數學知識的教學效果。

學生思維能力培養方式不合理也是問題所在。傳統小學數學課堂中，教師多注重知識傳授，輕視思維能力培養，導致學生學習主動性缺失。填鴨式教學雖能讓學生掌握更多知識，卻忽視了思維能力的培養。此外，缺乏對學生思維能力的重視也是小學數學教學中的常見問題。小學數學教學內容廣泛、知識點繁多，教師需合理安排教學內容，充分利用課堂時間。然而，實際情況是，許多教師在教學時未充分重視學生思維能力，導致學生難以集中注意力。

為解決這些問題，教師應明確教學目標。在小學數學教學中，教師需培養學生思維能力，明確教學目標，而非讓學生盲目學習知識。教學時，要讓學生知曉數學知識的運用方式，而非單純為完成教學任務而學習，這樣才能真正激發學生學習數學的興趣與積極性。教師應依據小學生特點，設計不同教學目標，在課堂上循序漸進地引導學生，助力其更好發展。

教師還應引導學生觀察生活，發現數學知識在實際生活中的運用。許多教師會讓學生通過觀察思考學習數學知識，但這種方法只適合邏輯思維較強的學生。對于邏輯思維較差的學生，由于缺乏生活經驗與認知，難以理解數學知識。此時，教師需引導學生觀察生活中的實際問題來學習數學知識。以學習“乘法”為例，教師可讓學生拿出家中常見物品進行比較觀察，讓學生明白乘法與除法的本質區別。生活中，物品有數量與大小之分，數學課堂中則不然。教師可引導學生思考數學知識中數量差別的原因，從而加深對乘法和除法概念的認識。

教師還要幫助學生掌握解題方法與技巧。小學數學教學中，教師常通過練習與考試讓學生鞏固知識，卻易忽略數學知識間的聯系與區別。因此，教師要引導學生掌握解題方法與技巧，并將其運用到實際生活中解決問題。以學習“分數”為例，教師可將其與“除法”對比分析，讓學生掌握二者區別，并認識到分數轉化為除法計算方法的過程，從而深入理解數學知識與實際生活的密切聯系。

小學數學教師要轉變傳統教學模式與理念，采用新的教學方法與模式激發學生學習興趣。通過實踐與探索，教師可發現諸多優秀教育方法與理念，如運用多媒體技術教學、采用小組合作學習方式、創建良好課堂氛圍等。這些方法與理念的應用能讓學生更積極地參與課堂學習活動。

（作者單位：利川市東城街道辦事處巖洞寺小學）