初中英語單元整體教學的實踐路徑研究

在單元整體教學中，需要依據教材單元主題和課時目標，圍繞主題意義進行整體規劃，設置適切的教學活動，實現內容、方法、評價等方面的一體化。應圍繞單元主題進行單元規劃，引導學生關注單元話題，整合相關資源，梳理單元內容，合理安排課時任務。例如，在“Lending a Helping Hand”這一單元的教學中，應結合學生實際情況對學習目標進行合理定位，設計多層次的任務群，讓學生在任務完成過程中掌握知識和技能。還應對學生已有知識經驗進行梳理，根據學生已有知識經驗與認知水平合理設置活動內容與難度層次。

在單元整體教學中應立足本單元教學目標，設計與之相對應的活動任務，讓學生在任務完成過程中掌握本單元知識與技能。應根據本單元話題設計問題，引導學生運用已有的知識和技能回答問題。例如，可以設計問題如“你在社區服務中做了哪些工作？”引導學生通過“說”“讀”“寫”三種方式回答問題。在設計問題時，應立足本單元話題，圍繞主題意義，遵循學生認知規律，合理設計活動任務，引導學生通過學習與交流不斷提升語言能力。

應依據單元主題對學生進行適當拓展和延伸。例如，在“Rules Matter！”這一單元的教學中，可以圍繞“規則”這一話題進行閱讀拓展。可以先為學生介紹相關詞匯，再引導學生閱讀文本中有關這些詞匯的內容，讓學生在理解相關詞匯的基礎上進行拓展閱讀。引導學生在閱讀文本中尋找與本單元相關的內容，如規則的重要性、如何遵守規則等。最后通過小組討論等方式讓學生就本單元內容進行交流和分享，提高學生閱讀理解能力。

在英語閱讀教學中，可以結合單元主題開展不同類型的任務群活動。例如，在“Better Together”這一單元的教學中，可以設計“團隊合作的重要性是什么？”這個任務群活動，讓學生在了解本單元話題后自主進行相關主題探討和研究。可以指導學生從不同角度探討團隊合作這一話題，從而提高學生綜合運用語言知識和基本技能解決問題的能力。在這些活動中，能夠充分調動學生的積極性，讓他們在探究活動中發現問題、解決問題，培養其創新意識和實踐能力。

單元整體教學要求教師在課前精心設計作業，并進行分層，以滿足學生的個性化需求。在布置作業時，要注重作業的層次性，滿足不同層次學生的學習需要。例如，在設計語法知識類作業時，要以語言基礎知識、語言運用能力和學習策略為導向，根據學生的認知水平和能力差異，分層設計語法作業。在設計語言實踐類作業時，要關注學生的英語綜合運用能力，對語言運用能力較強的學生提供自主選擇空間，讓他們能夠體驗到學習成功的喜悅。還可以通過定期評估和反饋來進一步優化作業設計。通過觀察學生在完成作業過程中的表現，可以及時了解學生對知識點的掌握情況和語言運用能力的發展水平。這有助于調整作業的難度和內容，確保每個學生都能在適合自己的層次上得到挑戰和發展。應鼓勵學生在作業中展現創造性和批判性思維，例如在“Better Together”單元中，可以讓學生設計一個團隊合作解決問題的方案，并在課堂上進行展示和討論。這樣的作業不僅能夠提高學生的語言能力，還能培養他們的創新思維和解決問題的能力。還應重視作業的反饋環節，通過及時、具體的反饋幫助學生認識到自己的進步和需要改進的地方，從而激發他們的學習動力。

總之，單元整體教學是一種有效的教學模式，能夠幫助學生在語言學習過程中構建知識體系和發展思維品質。在實施單元整體教學時，應立足教學目標和學生實際，設計適切的教學活動和作業，引導學生在自主探究、合作交流和實踐應用中掌握語言知識，提高語言運用能力，形成情感態度與價值觀。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮民族初級中學）