基于學生專注度的教師課堂指導語提升策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2025）08-0071-06

在全面推進素質教育和落實立德樹人根本任務的教育大背景下，教育工作者應始終致力于培養全面發展的學生，這不僅是教育者的初心，也是其不懈追求的使命。隨著教育高質量發展和少子化時代的來臨，關注每一名學生的課堂專注度從而提升其個性化教育效果日益重要。基礎教育階段學生的課堂專注度易受環境、認知發展水平以及內在興趣等多重因素的共同影響。這一特性對教育實踐，尤其是課堂教學的有效性，提出了挑戰。教師課堂指導語作為教學過程中的重要工具，對于促進學生學習、引導學生思考、激發學生興趣以及啟發學生智慧具有不可替代的作用，對學生思維品質的提升、知識的獲取以及課程育人價值的發揮至關重要。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。\"適宜的課堂指導語能夠激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂活動。然而，在實際的教學實踐中，教師在課堂指導語的運用方面仍存在諸多問題，如激勵性與個性化的缺失，啟發性與互動性不足以及表達方式欠妥，表達不夠明晰、生動，難以激發學生的興趣，未能依據學生的認知特性和心理需求進行有針對性的指導，致使課堂指導語失效，難以引導或吸引學生融入課堂情境。所以，立足學生專注度視角，探討教師課堂指導語的有效運用策略，可以助力教師更好地運用課堂指導語，啟迪學生的思維，潤澤學生的心靈，為學生的全面發展提供支持。

一、善用溫和、鼓勵的語言，營造輕松、愉快的課堂氛圍

敏感的教師知道怎樣創造一種適合學習和生活的氣氛。[2108懷特海在論述自由與紀律的節奏時，堅持認為就紀律本身的重要性而言，惟有自我約束才是紀律，惟有通過享有廣泛的自由才能得到這種紀律。[3]50如果需要完成的工作符合學生發展階段的自然需要，能使學生充分發揮自己的能力，而且在做的過程中允許適當的自由，就能夠滿足讓學生愉快地接受必須做的工作要求。350所以，一名出色的教師應該懂得如何使他的學生保持充滿自由的活力和浪漫，引導他們在愉快的課堂氛圍中實現自我約束，提高專注度，從而使學生輕松地參與到課堂學習與討論中。而自由、寬松的課堂氛圍可以降低學生的焦慮感，使學生感到放松，從而促進創造力和批判思維的發生。因此，在教育過程中，教師應使用溫和、鼓勵的語言，關注學生的情感需求，努力創造寬松、溫和的課堂氛圍。

（一）以溫和的語言，輕松進入課堂

當學生們走進教室的時候，他們很希望體驗到那種親切、安全的氣氛。2I因此，在上課伊始，教師以溫和的語調以及輕松的狀態開啟課堂，不但有益于拉近師生之間的心理距離，而且能夠讓學生感受到教師的親和力與關愛，能夠切實舒緩學生的緊張情緒，使他們在后續的學習進程中飽含安全感和自信心，與教師共同創造出積極、和諧的教學環境。在這樣的氛圍之中，學生們更傾向于主動投身課堂互動，抒發自己的見解，追逐知識的進階。范梅南在《教育的情調》中富有哲理地論述了紀律的教育學意義。他認為，紀律不僅僅是教室里衡量秩序的標準，也是人們自身行為取向的標準，或者說，紀律是談論對某人來說什么是重要的、他的努力方向和人生原則的方式。[2173紀律的深層次含義與處罰或權威的運用幾乎沒有什么關系，[274一個守紀律的人就是一個準備去學習和遵守秩序的人。因此，教師應當擅長使用輕松、愉快的語言，在師生之間建立起一種相互尊重和理解的契約關系，這樣既有利于激發學生的內在動力，又能夠使他們愿意接受并內化紀律的要求，引導學生自發地融入課堂。[

（二）以肯定與鼓勵的語言，點燃學生的熱情

在教育實踐中，教師的語言不僅是傳遞知識的媒介，更是塑造學生心靈和激勵學生學習的工具。教師運用肯定與鼓勵的話語，不僅能夠營造出積極的學習氛圍，而且能夠深入學生的內心世界，與他們建立基于理解和認同的親密關系。

第一，教師應努力走進學生的內心世界，接受并認同他們的行為與表現。因為每個學生都擁有獨屬于自己的大腦奇幻之旅和秘密空間，所以每個學生向教師分享的體驗感都與其他人完全不同，這就需要教師具有博大的包容之心，能夠始終站在學生獨特的角度去理解、肯定、鼓勵他們，從而點燃他們學習與生活的熱情。教師典型的錯誤做法就是針對學生課堂上所表現的不當行為，進行未加思索的批評或指責。第斯多惠曾指出：“課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍。\"5177\"教師應當激發學生的更高的能力，積極喚起他們的主動行為，以便使他們能成為自己生活的主人，使他們能夠獨立自主。\"語言的真正魅力在于其真誠、贊美和認可的表達，而激勵性語言在教育過程中扮演著至關重要的角色。

第二，對于學生在課堂上所表現出的精彩、靈動與進步之處，教師應當及時肯定和表揚。行為主義動機理論研究表明，人之所以具有某種行為傾向，是因為這種行為受到了某種強化，尤其是肯定與鼓勵的強化。16如果學生因為積極主動學習而不斷得到肯定與表揚的強化，他就會有持續不斷的學習動力，并形成自我效能感，形成持續自我學習的良好習慣；如果學生的學習沒有得到肯定與鼓勵性強化，他就可能缺乏繼續學習的動力；如果學生的學習受到了懲罰，如遭到同學或教師的嘲笑等，則可能會生發逃避學習的動機。16具有智慧的教師懂得在恰當的時機對學生的課堂行為與表現給予肯定和鼓勵，這種做法不僅能夠對學生發揮正向的引導及強化作用，而且能夠在心理上為學生帶來滿足感，從而幫助他們進入一種輕松愉快的狀態，增強其自信心。

二、巧用啟發性的課堂指導語，激發學生學習興趣

在課堂教學進程中，教師應注重運用富有啟發性的課堂指導語，以激發學生的思考和學習興趣，培育學生對未知領域的探索欲，鼓勵他們提出問題并探索解決方法或答案，并在此過程中提升解決問題的能力。教師通過精心設計啟發性指導語，能夠引導學生主動構建自我驅動力，產生內在的學習動力，促使學生深度參與課堂，從而提升他們的課堂專注度。

（一）喚起學生的興趣

興趣是指個體趨向于認識、理解和把握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。I59興趣是一種內在動力，能夠促使個體專注于活動對象，并伴隨著積極的情緒體驗。在教學實踐中，教師需要精妙運用富有啟迪性的課堂指導語，激發學生的內在動力和興趣。以數學課堂為例，教師可引入“神奇數字”概念激發學生的好奇心和探索欲。教師可神秘地說：“數學里藏著神奇數字，比如142857。大家把它分別與2、3、4、5、6相乘，你們得到了什么呢？（和學生一起算），太神奇了！可以得285714、428571、571428、714285、857142，竟然全部是這個數中原有數字排隊站位的重新組合，就像它們在輪流站崗放哨一般！你們還能找到什么數字具有這般神奇魔力嗎？”這樣不僅可以讓學生積極參與到學習之中，而且可以使學習活動轉化為愉悅的體驗，可以使他們對學習產生濃厚的興趣，從而逐步提高學習的積極性和學習效果。如此延續下去，具有學習興趣的學生就會將學習視為一種內在的滿足，而非外在的負擔，享受學習過程中的每一次發現和樂趣。

（二）培育學生對未知領域的探索欲

孔子是世界上最早明確提出啟發式教學的教育家，他的啟發式教學思想在教育領域產生了深遠的影響。他認為教師要引導學生探索未知的領域，激發其強烈的求知欲，積極去思考問題。738基礎教育階段的學生因其年齡特點及心理發展水平的限制，在課堂上容易受到外界的干擾，而且在面對超出理解范圍的教學內容時，難以保持專注。在教學過程中，教師應嫻熟運用啟發式的指導語言，通過精心設計疑問、提供推理線索以及構建懸念，吸引學生的注意力，點燃學生對知識的好奇心和探索欲，鼓勵學生積極投身于課堂對話與實踐探究之中，促進其主動學習。與此同時，教師需要注意問題設計的難易程度，設計具有一定挑戰性的教學任務，以驅動學生主動參與。維果茨基在研究教育和發展的關系時提出了“最近發展區”，并將其定義為“實際的發展水平與潛在的發展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時解決問題的能力”。31維果茨基的最近發展區理論強調了教育要在可能的條件下去促進兒童的心理發展。教學任務的設計既不宜過于簡單，也不宜過于艱巨。如果任務難度超出學生能力范圍，即便在教師或同伴的協助下也無法完成，這樣的任務不僅無法促進學生的成長，反而可能導致其產生自我懷疑，削弱他們對課堂學習的興趣和動力。亞里士多德認為，決策與方法設計總是以個案或具體特征為依據，因而決策與方法的確定必須與個案或具體特征中的客觀實在相一致。[]所以，教師在設計與落實教學任務時，需要具備敏銳的專業洞察力，使自己能夠基于對人性的理解，準確識別學生的發展需求、情感狀態和發展潛能等決定教學任務的典型個案或具體特征，以便于在充分考慮學生的現有能力和潛在發展水平基礎上，保證所設計的教學任務與學生的認知能力相契合。這樣既能夠激發學生的內在動力，使學生在完成任務的過程中體驗到成就感，增強其自信心，享受知識探索的過程，又能避免學生因任務難度過高而產生挫敗心理。

（三）引導學生構建自我驅動力

學生在主動學習的進程中，能夠較為直觀地感知學習帶來的快樂，體驗到學習的趣味，而在被動學習活動時，就會煩躁，甚至出現抵觸的情緒。學生的主動性主要通過提問、深人探究、解決問題以及參與多樣化的活動來展現。所以，教師在教學中應避免單向灌輸，通過創設探究式的學習環境，引導學生通過實驗和討論主動學習和解決問題，激發學生的內在學習動力，鼓勵學生主動思考，并在積極思考與探索過程中獲得自我效能感，從而逐步構建自主學習的自我驅動力。懷特海認為，生命有機體是靠自我發展的沖動而成長，這種沖動可以受外界激勵和引導，也可能被外界的力量扼殺。[355教師在這個過程中扮演著雙重角色，一方面通過自己的人格和個性激發學生的熱情，另一方面創設充滿知識和目標導向的環境促進學生的智力發展。因此，教師應運用引導性的語言，啟迪與喚醒學生學習的自我驅動力，讓學生在學習活動中獲得快樂，從而提高其課堂專注度。

三、以生活化的語言開展情境創設，煥發課堂活力

《辭海》中對“情境\"的解釋是，一個人在進行某種活動時所處的社會環境。范梅南在《教育機智》中將“情境”定義為人必須對其做出行動的各種具體細節的總和。[10]9在此基礎之上，他進一步指出，教育情境就是教育者做出的教育性的、指導性的行動。[10]70教師在教學過程中所創設的情境，是指教師有計劃、有指向地運用多種方式和手段，構建出的具備生動性、目的性、啟發性、融入性以及情感性的教學場景或環境。通過創建與教學內容相關且生動有趣的恰當情境，使抽象的知識變得具體可感，有助于學生更好地理解和掌握知識。《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革，倡導教師從學生生活實際出發，創設與學生生活緊密相關的學習情境，以激發學生的好奇心、想象力和求知欲。“現象學習”也倡導創造真實的情景，以學生的現實需要為出發點，使學生成為學習的主人，參與學習過程以促進自我的實現，提升自己的幸福感和歸屬感。[2因此，教師應從更廣闊的生活背景中理解學生的心理、學習和發展，以具有趣味性和探究性的典型生活場景與生活化的語言作為核心切入點開展情境創設，使學生主動參與課堂，融入課堂情境。在情景化教學中，教師不再是生硬地講解知識，而是像講述或演繹一個生動的故事一樣，將學生引入情境之中，并在情境推演過程中讓學生學習知識、運用知識。典型生活場景與生活化的語言還能幫助學生建立起知識與實際生活的聯系，讓他們明白所學并非孤立存在，而是能夠切實應用到日常生活中的。當學生在充滿生活氣息的情境中學習時，就不再覺得知識是枯燥乏味的，會積極主動地參與到學習中，用心去體驗、去思考，從而真正實現知識的內化和能力的提升。

四、運用富有藝術性的課堂指導語，涵養學生的人文素養

課堂教學作為一種復雜的教育活動，其效果在很大程度上受到教師語言運用的影響。藝術化的課堂指導語不僅能夠活躍課堂氛圍，激發學生的活力與熱情，還能實現課堂內容的升華，促進知識的內化與情感的共鳴。

（一）幽默與調侃的語言

英國學者M·鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好。\"在學習過程中，學生大多傾向于教師運用幽默的教學手法來講解學科知識，將嚴肅與風趣相結合。教學幽默體現了教師的智慧，也是其語言技巧和教學應變能力的反映。幽默在特定情境下還具有提示和反諷的藝術作用與效果，能以一種巧妙而隱晦的方式揭示問題的本質或引發參與者的注意與反思，讓人在看似輕松的氛圍中，對一些嚴肅或棘手的問題進行深入思考。如教學《安塞腰鼓》時，文中結尾寫道：“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。\"分析“戛然而止\"這一詞語時，教師轉身板書該詞，便聽到有同學在模擬打腰鼓敲擊著課桌，于是幽默地說：“還有人給老師伴奏呀！\"學生們大笑起來，那位同學也一下子停止了敲打，老師補充道：“同學們，你們看，這就是‘戛然而止’，謝謝剛才那位同學的精彩演示。\"[4教師幽默且帶有調侃意味的語言，不僅加深了學生對詞語的理解，同時以輕松的方式糾正了學生的不當行為，促使學生的課堂專注度提升。

（二）留白與沉默的藝術

沉默可以是一種強有力的教學語言。一位敏感而機智的教師知道什么時候需要保持沉默，什么時候適合做一個小小的手勢，什么時候應該忽略某些事情而報以一個會心的微笑，用沉默“說話”。[2]5當教學著名童話故事《海的女兒》時，在課程結束之際，教師為同學們完整朗讀了這篇童話。一種關乎誤解、包容和心靈的美好流淌在朗讀的全過程中，到結尾的時候，教師的音調稍有停頓，然后帶著依依不舍的幸福感讀完結尾句：“她再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里，她感到自己的身體正在一點點地化為泡沫。\"這一停頓使學生產生了某種情感的共鳴，并為其提供了反思和內省的空間，之后教師慢慢合上課本，教室里一片寂靜，就連那些并沒有被故事真正打動的學生也停正講話。這種沉默，不單單是聲音的消逝，更具有內在的品質。這種沉浸式的沉默，使故事余音尚在，讓人反思。因此，運用藝術化的課堂指導語，教師能夠涵養學生的人文素養，培養他們的審美情感和批判性思維，同時提升課堂教學的互動性和學生的參與度。

五、提升課堂指導語的專業性與人文性，讓學生規范而有靈性

優秀教師能夠將不同學科知識與學生的實際生活緊密聯系起來，憑借豐富的生活實踐經驗和對學科內容的深刻理解，不僅能夠傳授專業知識，更能夠引導學生探索知識背后的深層含義。例如，在講授古典名著《紅樓夢》時，教師不能僅僅停留在讓學生了解故事情節和人物關系上，更要引導學生深入剖析作品所反映的社會背景和文化內涵；分析人物的語言、動作和心理，探討人物性格的塑造和發展，引導學生思考作品所傳達的價值觀和人生哲理；借助作品中的人物體悟人性本真，提升學生對不同人群的認識力、理解力和洞察力，逐步形成基于人性理解的包容心。在課程的結尾，授課教師可以這樣引導：“同學們，本節課我們通過閱讀寶玉、黛玉在大觀園里放風箏的故事，不僅看到了一個直率、大度的寶玉形象，而且借由作者對黛玉的語言描寫，深切感受到黛玉與寶玉之間純粹而美好的情誼。\"在引發學生們思考的基礎上，教師可以繼續說：“真正的朋友，往往會默默地陪伴在你身旁，傾聽你的煩惱，為你出謀劃策，陪你度過那些艱難的時刻，給予你力量和勇氣去面對生活中的挑戰，讓你的生活充滿溫暖和光亮。期待你們都能遇到這樣的朋友，互相支持，互相鼓勵，互相分享，感受生活的美好。\"這樣的引導有利于豐富學生對文學作品的理解，感悟文學與人性之美，激發學生對語文學習的熱愛和深入探索的欲望。教師在課堂教學中，應注重學科專業性和人文素養的有機融合。專業性為教學提供堅實的知識基礎，促進系統思維與批判性思維品質形成，而人文性則賦予教學以生命力、靈性和溫度。二者相結合能夠增強學生的課堂專注度，使其在課堂學習中體驗快樂并獲得成長。

六、把握好課堂指導語的適宜性，構建和諧融洽的師生關系

把握好課堂指導語的適宜性，需要教師具備一定的教育機智。在教育領域，教師的教育機智被視為一種至關重要的素質，它不僅涉及對言行的敏銳感知，更關乎與學生建立和諧關系的能力。《韋氏大學詞典》認為，“機智\"是為了在社交中與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人而觸發的對言行的敏銳感和優雅地運用言行妥善處理應急交際情境的技巧與能力。[5范梅南則認為機智是教師在與學生的互動中，瞬間知道該怎么做的一種與他人相處的臨場智慧和才藝。[10]119課堂活動就是一個動態變化的復雜情境，教師需要從學生的眼神、動作和語言等行為表征里敏銳地洞悉學生的內心想法，迅速且精準地判斷學生的學習狀態和情緒變化，并及時調整教學策略和指導方式，巧妙且恰當地運用課堂指導語，充分調動每個學生的積極性與主動性，營造充滿活力且靈動的課堂氛圍，促進學生適時、主動、充分發展。[q

（一）把握課堂指導語運用的時機

教育的機智不僅僅是一門技巧，更是一種“即興的、臨場的反應能力”。[2J6一位富有機智的教師能感知到何時應順其自然，何時應保持緘默，何時才是采取行動的最佳時機。

第一，教師應該從學生的認識和情感視角出發，洞察他們對事物的感知和理解方式，提供適宜的指導和幫助。每一位教師都應充分尊重學生的主體地位，認可學生是處于成長與發展進程中的“鮮活”主體。教師只有真正站在學生的角度，充分認識到他們理解事物的視角與成人存在顯著差異，才能夠切實做到關注、聆聽以及感知學生的語言和行為，對學生給予及時且有針對性的引導，培養學生獨立思考和解決問題的能力。機智的實施還需要教師具備敏銳的信息捕捉能力和一定的信息反思與整合能力，通過捕捉、反思與整合學生生活的環境和背景信息以及他們的情感信息，認識學生、發現學生、理解學生，并據此做出教育行動，從而在適宜的引導下，為學生們提供成長的空間和實踐機會，激發學生的潛能，調動學生的挑戰欲和積極性。

第二，敏感的教師知道對不同的學生應運用不同的指導語。好教師懂得任何學習情境對不同的學生都是不同的體驗。[0]86這種差異不僅源自學生個體在認知風格、學習能力和先備知識方面的差異，還受到其情感狀態、家庭背景以及社會文化環境等諸多因素的綜合影響。智慧的教師能夠敏銳地洞察學生的個體差異，關注他們成長和生活的背景，精準地選取并恰如其分地運用適宜的指導語，以滿足不同學生在特定學習情境中的需求，鞏固他們良好的品質，促進每個學生實現高質量的學習。同時，教師唯有關注到每一個具體的學生，才能在復雜的課堂情境中找到突破口，將復雜的課堂關系予以拆解，實現由復雜到簡單，再由簡單到復雜的轉變，進而從容地引導學生的課堂活動。

（二）把握課堂指導語運用的力度

范梅南在《教育機智》中提出，在教育生活中也存在著二律背反的矛盾，即自由與控制間的矛盾。[10]59他主張，一個極端自由且缺乏規則的環境對于年輕人的協作精神、溫和態度以及正面自律的培養并無益處。一個嚴格規范、要求無條件服從、強制紀律和嚴厲懲罰的環境，同樣不利于年輕人的健康發展。對于教師來說，在怎樣的限度內積極地引導學生，是一個值得深思的問題。一位富有機智的教師總是表現得具有良好的分寸感和尺度感，能夠本能地知道應該進人情境多深和在具體的情境中應該保持多大的相處距離。[10]120因此，教師應精準地把握課堂指導語的力度，做到剛柔并濟，張弛有度，激發師生之間的情感共鳴，喚起學生的學習熱忱與興趣，培育學生的自主思考能力，促使學生積極主動地投身于課堂學習之中。這也為教師帶來新的啟示：在面對課堂問題與矛盾時，不應即刻阻止或抱怨，應該接納矛盾，贊美矛盾，讓矛盾成為學生學習的動力和美好。

總之，為應對復雜變幻的課堂環境，教師務必熟練且機敏地運用課堂指導語，為學生創造一個積極向上、充滿活力的學習氛圍；精準把握課堂指導語運用的時機和力度，潤物無聲地促進師生情感共鳴，縮短師生之間的距離，構建和諧融洽的師生關系，進而增強學生的課堂專注度，使教育真正走進學生的內心世界，實現育人與潤心的有機結合。

結語

教師課堂指導語在提升學生專注度方面具有重要作用與實踐價值。精準、恰當的語言表達，能夠激發學生的學習動力，引導學生深人參與課堂活動；充滿鼓勵與啟發的指導語，既貼合學生的認知發展水平，也能關注到學生的情感需求，從而在師生之間建立起積極的互動關系。在教學實踐中，教師應靈活運用多樣化的指導語，溫和鼓勵的語言、富有啟發性的問題設計、生活化的情境創設、藝術性的教學表達，以及融合學科專業性與人文關懷的深度對話，不僅能夠增強課堂吸引力，還能促進學生的批判性思維、創造力和解決問題能力的提升。教師在運用課堂指導語時，必須具備專業的洞察力和敏銳的教育機智，精準把握課堂指導語的時機和力度，以構建和諧的師生關系。教育機智的運用，要求教師能夠根據學生的反饋和課堂情境靈活調適教學策略，實現教學目標與學生需求的有效對接。教師應不斷反思和提升自身的語言運用能力，以適應不斷變化的教育需求，促進每一位學生的個性成長和全面發展。教師的專業發展和教學創新將是推動教育質量不斷提升的不竭動力，教師每一次語言的運用，都將成為點亮學生心靈、引領學生成長的火炬。在教師智慧的引導下，每一位學生都可能在知識的海洋中盡情遨游，充分體驗學習的樂趣，從而實現個性發展和自我價值。

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（責任編輯 曹彩霞）

Strategies for Enhancing Teacher's Classroom Guidance Language Based on Students' Concentration

SUN Gangcheng， HUAl Fangyun （School of Education Science， Yan'an University，Yan'an 716ooo， China）

Abstract： Classroom instructional language isakey tool for communication between teachersand students，and itsappropriateusedirectly affectsstudents'learning statusand levelof focus.However，some teachers currently have some problems in the use of instructional language，such as improper language expresion，lack of specificityand inspiration，etc.Based onthepsychological and cognitive characteristicsof primaryschool students andthe factors afecting their concentration，teachers need to use gentle andencouraging language tocreatea positive clasroom atmosphere， skilfullyuse inspiring guidance to stimulate students' thinking，create scenarios through life oriented language torevitalize the classroom，use artistic guidance tocultivatestudents'humanistic literacy，enhance the professionalismand humanityof classroom guidance to make studentsstandardized and spiritual，grasp the appropriatenessof classroom guidance to facilitate the construction of a harmonious teacher-studentrelationship，optimize teaching effectiveness，efectivelyenhancestudents'concentration，andachieve the integration of education and nurturing.

Keywords： Classroom Guidance Language; Concentration; Suitability； Learning Interest