醫(yī)學院校以“中國近現代史綱要”課鑄牢中華民族共同體意識的價值與路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2025）08-0094-06

黨的十八大以來，習近平總書記在多種場合多次提出鑄牢中華民族共同體意識，并強調要“構建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制”，“講好中華民族故事，大力宣介中華民族共同體意識”，\"要把鑄牢中華民族共同體意識作為學校思政課的一個重點”，等等。這為高校立足思政課堂，鑄牢中華民族共同體意識，指明了科學的實踐方向。醫(yī)學院校是培養(yǎng)卓越青年醫(yī)學人才的重要陣地，為推進健康中國建設和科技強國戰(zhàn)略提供堅實的人才保障。醫(yī)學院校的思政課需明確回答“為誰培養(yǎng)醫(yī)學人才\"這一根本性問題。“中國近現代史綱要”（以下簡稱\"綱要\"課是一門以史料為依托的思政課，與中華民族共同體意識的覺醒、發(fā)展、創(chuàng)新歷史邏輯高度相關，對鑄牢醫(yī)學生中華民族共同體意識具有不可替代的地位和作用。

一、醫(yī)學院校以“綱要\"課鑄牢中華民族共同體意識的價值意蘊

鑄牢醫(yī)學生中華民族共同體意識是做好醫(yī)學院校思想政治工作和民族工作的迫切需要和重要議題。在\"綱要\"課中鑄牢醫(yī)學生中華民族共同體意識，具有堅定醫(yī)學生救死扶傷的理想信念、自覺抵制歷史虛無主義、螺旋式上升構建中華民族共同體教育內容、強化“五個認同”的重要價值

（一）堅定醫(yī)學生救死扶傷的理想信念

2020年2月，習近平總書記在給西藏大學醫(yī)學院2015級臨床醫(yī)學專業(yè)的同學們回信時勉勵道：“希望你們珍惜學習時光，練就過硬本領，畢業(yè)后到人民最需要的地方去，以仁心仁術造福人民特別是基層群眾。\"對于醫(yī)學生而言，專業(yè)課程及臨床實踐能夠練就過硬的本領，而思想政治教育則能引領他們堅定救死扶傷、為人民健康服務的理想信念，奔赴人民最需要的地方，尤其是醫(yī)療服務可及性較差的邊遠地區(qū)。理想信念，要建立在對歷史規(guī)律的正確認識上。歷史底色鮮明的“綱要\"課，以實現中華民族偉大復興為主題主線，其中蘊含了中華民族共同體意識從“自在\"到“自覺\"再到“自為\"的歷史發(fā)展邏輯。因封建統(tǒng)治階級的閉關鎖國，中華民族長期處于“自在\"而不自知的狀態(tài)。鴉片戰(zhàn)爭后，面對西方列強的殖民壓迫，中華民族共同體意識逐漸覺醒，實現了從“自在\"到“自覺”的認知轉變。中華人民共和國成立后，在中國共產黨的領導和各族人民的共同努力下，中華民族實現了從“站起來\"的民族自覺到“富起來”“強起來\"的民族自為與民族復興的飛躍?？紤]到醫(yī)學院?！熬V要\"課的針對性和親和力，學校應從“自覺”“自為\"兩個層面，挖掘整理各族人民在抵御外來侵略、爭取民族獨立、實現人民解放、推進中華民族偉大復興歷程上的“救死扶傷”“為人民健康服務”典型案例，“用共同理想信念凝心鑄魂”，助力醫(yī)學生將個人醫(yī)學夢與國家發(fā)展、人民需要統(tǒng)一起來。

（二）自覺抵制歷史虛無主義

習近平總書記曾言：“世界上各種文化之爭，本質上是價值觀念之爭，也是人心之爭、意識形態(tài)之爭。\"在網絡信息發(fā)達的今天，意識形態(tài)領域的安全問題日益凸顯。隨著國際局勢進入新的動蕩變革期，某些西方國家借助歷史虛無主義，不斷在民族、宗教、人權等議題上制造事端，抹黑中國的民族工作和政策。無疑，“民族分裂主義和宗教極端思想在境外有種子、境內有土壤、網上有市場”。面對“漢族中心史觀\"“王朝中心史觀\"等錯誤史觀以及網絡上流傳的“長城以外非中國論\"“元清非中國論”等歷史虛無主義，必須引導學生堅決抵制，因為它們否定了中國作為統(tǒng)一多民族國家的歷史事實。鑒于醫(yī)學生通常缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的史料辨析訓練，平時對民族問題接觸較少，在面對紛繁復雜的網絡信息時，很難迅速甄別真?zhèn)危绕涫且恍┬麚P民族虛無主義的內容和觀點可能悄然滲透，對他們的歷史觀、民族觀和文化觀產生潛移默化的影響，“綱要\"課要開發(fā)利用好內嵌的豐富的民族團結元素，有效引導學生主動抵制歷史虛無主義。以“綱要”課抵制極端民族主義和民族虛無主義，不僅能夠塑造醫(yī)學生正確的民族觀，還能構筑起堅實的思想防線，使他們能夠有效抵御歷史虛無主義和虛假不當言論的侵襲，確保在日后的醫(yī)療實踐中保持清醒的頭腦與堅定的立場。

（三）螺旋式上升構建中華民族共同體教育內容

習近平總書記在中共中央政治局第九次集體學習時強調：“要大力宣傳中華民族的歷史，大力宣傳中華民族共同體理論，大力宣傳新時代黨的民族工作取得的歷史性成就，大力宣傳中華民族同世界各國人民攜手構建人類命運共同體的美好愿景。\"在醫(yī)學院校課程體系建構中，思政課是傳播人文知識、思想、道理的主要抓手。早在2021年4月，教育部等四部門就印發(fā)了《深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要》，對各學段的民族團結進步教育內容給出了明確指示，這為擬定“綱要\"課鑄牢中華民族共同體意識教學目標提供借鑒。醫(yī)學院校在鑄牢中華民族共同體意識的教學目標上，既要體現螺旋式上升，也要符合醫(yī)學生培養(yǎng)目標。以“綱要\"課為載體，將中華民族共同體意識融入醫(yī)學生培養(yǎng)全過程，有助于醫(yī)學生在臨床實習和工作中，更加自覺地與不同民族、不同地區(qū)的患者及其家屬溝通交流，了解他們的語言、文化和風俗習慣，尊重并包容差異性；在醫(yī)療實踐中，始終保持耐心和同理心，以優(yōu)質的服務和精湛的技術贏得患者的信任和尊重，進一步增進醫(yī)患之間的理解和團結；通過自身的言行，展現“中華民族一家親”，讓醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)真正成為惠及各族人民、促進民族團結的橋梁和紐帶。

（四）強化“五個認同\"的教育

在醫(yī)學院校，鑄牢中華民族共同體意識的過程也是強化“五個認同\"教育的過程?！熬V要\"課的主要教學目標是讓學生深刻領會“四個選擇”“三個為什么”，鑄牢中華民族共同體意識的教育目標是牢固樹立“四個與共\"和增強“五個認同”，這與“綱要\"課教學目標高度契合。醫(yī)學院?！熬V要\"課應高度重視“五個認同\"教育，將其貫穿于整個教學過程中，通過多種形式、多種渠道，引導學生理解“中國共產黨為什么能”“中國特色社會主義為什么好”，為培養(yǎng)具有高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術和強烈民族責任感的醫(yī)學人才奠定堅實基礎。醫(yī)學院校應通過加強中華民族共同體意識的教育，引導醫(yī)學生樹立正確的歷史觀、文化觀、國家觀、民族觀，將個人的成長與國家的繁榮、民族的復興緊密聯系在一起，在未來的醫(yī)療工作中以更加飽滿的熱情和堅定的信念，為人民群眾的生命健康保駕護航。

二、醫(yī)學院校以“綱要\"課鑄牢中華民族共同體意識的現實困境

盡管“綱要\"課在鑄牢中華民族共同體意識教育方面具有顯著優(yōu)勢，但在實際教學中，醫(yī)學院校“綱要\"課面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）學生學業(yè)繁重與重視不足

醫(yī)學生培養(yǎng)周期長，學業(yè)任務繁重。高強度的學習任務使得醫(yī)學生難以抽出足夠的時間和精力來深入學習中華民族共同體意識的相關理論和知識。同時，醫(yī)學院校對中華民族共同體意識教育的重視程度不夠，導致醫(yī)學生在這方面的認識不足，難以形成堅定的中華民族共同體意識。具體來看，一是學生重視不足。學生認為，這些內容與醫(yī)學專業(yè)無直接關聯，對未來的職業(yè)發(fā)展影響不大，因此缺乏學習的主動性和積極性。這種觀念導致醫(yī)學生關于中華民族共同體意識方面的知識儲備不足，難以自覺抵制歷史虛無主義的侵害。二是教師重視不足。部分“綱要\"課教師在教學內容和教學方法上缺乏創(chuàng)新，過于依賴教材，缺乏有針對性的課堂教學；專業(yè)課教師亦未發(fā)揮好課程思政的作用，沒有利用好“課堂\"這一主渠道。

（二）培育體系不健全

當前許多醫(yī)學院校在人才培養(yǎng)課程體系設計中，并沒有開設“中華民族共同體概論\"課，也沒有相關的選修課程，只有在思政課教學中有所涉及，除了“形勢與政策\"“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課設置了專門的章節(jié)涉及中華民族共同體意識，其他課程只是零星涉及?！熬V要\"課雖沒有專門章節(jié)講述中華民族共同體意識，但在第一章第二節(jié)“文化滲透”，第三章第一節(jié)“三民主義的提出”，第六章第三節(jié)“少數民族群眾參加抗戰(zhàn)\"等處，涉及宗教、民族等中華民族共同體意識相關知識。同時，各門課程無協同一致的集體備課和教學研討，很難實現知識上的橫向有效銜接。這使得醫(yī)學生對鑄牢中華民族共同體意識的認識不系統(tǒng)、不完整。在鑄牢中華民族共同體意識的過程中，醫(yī)學生需要有效的引導和幫助。然而，由于醫(yī)學院校在這方面的教育資源有限，難以對醫(yī)學生進行全面、系統(tǒng)的教育和引導。同時，相關職能部門對鑄牢中華民族共同體意識的理解不夠深人，甚至認為非民族地區(qū)、非民族院校不需要鑄牢中華民族共同體意識教育，因此，醫(yī)學院校開展相關主題活動十分有限。

（三）內容設計和實踐教學薄弱

以“綱要\"課鑄牢中華民族共同體意識教育還存在教學內容針對性不強、實踐教學“落\"而不實的問題。“綱要\"課并沒有專門的章節(jié)講述中華民族共同體意識的內容，因此實際教學時，往往取決于教師對這一問題的重視程度和投入力度。在融人程度、教育教學力度和實際教學效果上問題明顯。某些醫(yī)學院校的教師僅局限于課本，忽視了那些與中華民族偉大復興密切相關的醫(yī)療衛(wèi)生故事，致使學生感受不到課程內容的親和力和針對性，從而削弱了他們的學習動力，也限制了他們從歷史中汲取智慧和力量的能力。

實踐教學也是“綱要\"課整體教學設計的一部分，但由于學生體量大，師資力量有限，很難保證每位同學參加社會實踐。由于醫(yī)學院校提供的關于鑄牢中華民族共同體意識相關的主題實踐機會有限，醫(yī)學生難以獲得足夠的實踐經驗和體驗。這使得他們在面對民族問題時，難以將所學的理論知識與實際相結合，從而形成深刻的中華民族共同體意識。

總體上看，醫(yī)學院校對以思政課鑄牢中華民族共同體意識教育的研究較少，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，專題化集體備課機制不健全，理論教學與實踐教學融合度有待提高，全過程育人銜接薄弱。健康服務也缺乏政治引領和醫(yī)德教育，片面追求實踐的成果，忽視了“大思政\"實踐育人的目的。

三、醫(yī)學院校以“綱要\"課鑄牢中華民族共同體意識的路徑

醫(yī)學院校鑄牢中華民族共同體意識，需要緊密圍繞習近平總書記提出的“三個講清楚”，即“講清楚中國共產黨領導和社會主義制度是我國各民族共同發(fā)展進步的可靠保障，講清楚中華民族是具有強大認同度和凝聚力的命運共同體，講清楚中國特色解決民族問題的正確道路所具有的明顯優(yōu)越性”。[醫(yī)學院校應借助“四維協同聯動\"優(yōu)化“綱要\"課教學體系，講好中華民族共同體故事，促進中華民族共同體意識教育的系統(tǒng)融入、整體推進、實踐轉化及有效性評價，形成全方位的教育合力，取得綜合性的教育實效。

（一）以“點一線—面\"結合，優(yōu)化教學內容

講深、講透、講實“綱要\"課，是思政課改革創(chuàng)新的基本原則?！熬V要\"課應以醫(yī)學相關典型案例為“點”，以中華民族共同體意識覺醒、發(fā)展、創(chuàng)新為“線”，以“五個認同\"為“面”，有形有感有效地融入中華民族共同體意識。

1.醫(yī)學救國與中華民族意識的覺醒

進入近代，西方列強借助鴉片強行打開中國的大門，損害中國人的身心健康。在此背景下，無數仁人志士持續(xù)探尋國家的發(fā)展出路。甲午中日戰(zhàn)爭的失利，使國人普遍產生了中國已瀕臨“亡國滅種\"邊緣的危機感，“普遍性\"的覺醒浪潮隨之席卷而來。“保種”“救國”成為當時的流行話語，在戊戌維新變法期間，“醫(yī)學救國\"思潮應運而生。以“綱要\"課第一章第四節(jié)中“回族中醫(yī)志士丁竹園與救亡圖存\"為例。甲午中日戰(zhàn)爭后，知識分子深切感受到“三千年未有之大變局”，中醫(yī)志士丁竹園便是其中一員。他畢生踐行“醫(yī)學救國\"理念，將中醫(yī)傳承與社會變革緊密相連，明確提出“保國即保教，愛國即愛身”，將國家救亡置于首要位置，形成了“醫(yī)身”與“醫(yī)心\"相結合的獨特救國路徑。該案例能夠使醫(yī)學生認識到少數民族知識分子在救亡圖存過程中并未缺位，他們的參與彰顯了中華民族多元一體的救亡格局。同時，也為醫(yī)學生理解近代知識分子如何憑借專業(yè)能力應對時代危機提供了典型范例。

2.醫(yī)療救護與中華民族共同體意識的發(fā)展

抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產黨始終維護抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，號召各族人民共同抗日，以《解放日報》等為媒介，刊發(fā)大量社論、文章、漫畫，塑造國人中華民族共同體意識，宣揚民族平等理念，團結一切力量抗戰(zhàn)建國。醫(yī)療救護是抗戰(zhàn)勝利的重要保障。結合“綱要”課第六章第五節(jié)教師可設計“圖云關醫(yī)療救護\"案例。圖云關是中國紅十字會抗戰(zhàn)醫(yī)療救護的大本營，這里的“大人物\"與“小人物\"共同書寫了無數感人至深的救護故事。例如，新加坡華僑林可勝作為紅十字會救護總隊部隊長，以其卓越的領導力和無私奉獻的國際主義精神，為抗戰(zhàn)救護工作作出了巨大貢獻。而朱氏五豪杰，則以“醫(yī)者仁心\"的大愛積極投身抗戰(zhàn)救護工作，其中四弟朱伯旭在與圖云關附近布村、苗寨村民的互動中，收獲了純真的跨民族愛情，與布依族的岑任英結為夫婦。圖云關的抗戰(zhàn)救護，跨越國界、民族、地域、信仰，不僅昭示著中華民族團結一心、共御外侮的偉大精神，也展現了人類命運與共的共同體理念。

3醫(yī)生群體與中華民族共同體意識的制度創(chuàng)新

中華人民共和國成立后，黨和政府非常重視民族工作，在社會主義建設、改革過程中時刻不忘各族人民。結合“綱要\"課第八章第一節(jié)，教師可融人“藏族人民醫(yī)生羅松巴登的成長\"案例。在西藏和平解放的歷史背景下，西藏社會經歷了深刻的變革，藏族青年羅松巴登的成長與轉變，成為這一變革的生動寫照。羅松巴登從一個對國家民族政策心存疑慮的醫(yī)學青年，逐漸成長為一名跟黨走，并深受藏區(qū)人民愛戴的“門巴\"（醫(yī)生）。在第八章第五節(jié)，教師可融入“全心全意為人民服務的少數民族‘赤腳醫(yī)生'\"案例。廣西壯族自治區(qū)忻城縣果遂公社加書大隊赤腳醫(yī)生樊奇鳳“不怕臟、不怕累，全心全意為人民服務”。[這些典型案例，都是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展繁榮的具體體現。在第十章第一節(jié)，教師可引入“援藏醫(yī)生朱震宇\"的案例和“習近平回信勉勵在首鋼醫(yī)院實習的西藏大學醫(yī)學院學生\"案例。這兩個案例揭示了醫(yī)療援助和醫(yī)學人才培養(yǎng)對于促進藏族同胞健康福祉、推動地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展以及加強民族團結的重要意義。

（二）以結構化研討，優(yōu)化教學方法

思政課改革創(chuàng)新要“堅持主導性和主體性相統(tǒng)一”的原則。[13結構化研討強調學生的主體地位，以課堂研討為主要基調，按照一定的流程和討論規(guī)則，使學生充分參與到研討過程，是“分步驟、分層次、開放式、多維度進行的教學活動”。[4這種研討方式邏輯性強，符合醫(yī)學生的思維特點?！熬V要\"課在運用這一教學方法時，需利用數字化平臺，呈現各個歷史階段中國共產黨的民族政策和史料，讓學生自主發(fā)現問題、剖析原因、探索對策。例如，教師在講授“綱要\"課第八章第三節(jié)“民族區(qū)域自治制度\"時，要充分考慮到知識銜接的螺旋式上升，讓學生深刻認識這一政策演變的歷史邏輯。具體研討過程如下。

1.準備階段

教師需擬定教學目標、研討主題、提供相關參考文獻。教師可將學生分為五個小組，分別討論“中國共產黨民族政策的演變歷史\"“民族自決和民族區(qū)域自治的差異\"“中國與西方國家的民族政策異同以及實踐成效”“中國實行民族區(qū)域自治制度的實踐成果及面臨的挑戰(zhàn)”“如何加強民族區(qū)域自治制度以及促進民族團結”。教師應為每個小組提供水彩筆、大白紙、便簽等必備物品。每組設組長1名，記錄員1名，時間管理員1名，記錄員要把每個小組成員的想法、關鍵點記錄下來。

2.研討階段

研討要遵循提出問題一分析問題或原因一討論經驗或對策的邏輯鏈條，每個邏輯點限定15—20分鐘。在提出問題環(huán)節(jié)，每個小組在組長的引領下，針對選定的核心問題，拆解提出若干小問題，再以投票方式決定保留本小組最想討論的問題。在分析問題或原因環(huán)節(jié)，組長組織每個組員輪流提出一個原因，不得重復。在討論經驗或對策環(huán)節(jié)，每個組員依次提出一個對策，制作“魚骨圖”。教師在研討階段，要及時巡場，引導學生結合自己專業(yè)背景進行思考和探索，真正落實以學生為主體的教育理念，在潛移默化中鑄牢中華民族共同體意識。

3.匯報總結階段

在匯報總結階段，每組選派一名代表，結合“魚骨圖\"展示本小組研討成果，設定每組匯報時間為5分鐘。匯報展示完成后，其他小組或教師可針對感興趣的問題展開深入探討，亦可對其他小組的展示予以點評。教師要對每個小組的問題，進行總結升華，并提出改進意見。最后，每個小組提交研討“魚骨圖”，作為學生課堂考核評價的依據。

（三）以多元主體協同，優(yōu)化教育環(huán)境

思政課改革創(chuàng)新要“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一\"的原則，[5將“思政小課堂\"和\"社會實踐大課堂”有機結合，聯動學校職能部門，深入各地區(qū)開展暑期社會實踐。“綱要\"課教師應引導學生在感悟歷史的記憶建構中了解中華民族多元一體的歷史發(fā)展進程，從而在本質上理解中華民族共同體的價值與意義，鑄牢中華民族共同體意識。

1.與其他院系聯動

在\"行走的思政課堂\"中，“綱要\"課教師要結合自身優(yōu)勢，把每一個實踐地的思政元素提升到理論高度。例如，在我校開展的以“‘藥‘系京蒙協發(fā)展，青振鄉(xiāng)村筑健康”為主題的實踐活動中，“綱要\"課教師充分利用教學資源，引領學生深入探索歷史與現實。首先，赴內蒙古自治區(qū)的博物館進行考察，深入了解內蒙古地區(qū)的歷史。內蒙古地區(qū)是中國共產黨最早建立黨組織的少數民族聚居區(qū)域之一。通過參觀百靈廟抗日武裝暴動紀念館，引導學生深刻體悟在中國共產黨的堅強引領下，內蒙古人民英勇無畏，不惜犧牲個人利益，積極投身抗戰(zhàn)。其次，團隊成員走進大唐藥業(yè)的生產車間與基地，實地見證自改革開放以來，在黨中央的關懷與扶持下，內蒙古地區(qū)所取得的顯著發(fā)展成效。再次，設置“與歷史親歷者對話\"環(huán)節(jié)，邀請“三千孤兒入內蒙\"事件的親歷者蘇布達進行訪談，使學生深切感受中華各民族同胞之間親如手足、守望相助的深厚情感。最后，學生前往已實現脫貧的西烏蘭不浪村，開展送醫(yī)下鄉(xiāng)活動，以實際行動守護民眾健康，為鄉(xiāng)村振興貢獻青春力量。這樣的社會實踐可以讓學生在考察國情、體驗社會、服務群眾過程中鑄牢中華民族共同體意識。

2.與其他職能部門聯動

教師應結合醫(yī)學院校所在地特色資源，做好日常實踐教學。一是馬克思主義學院可以聯合校團委分批分次組織學生參觀民族團結教育紅色場館，將六門思政課的實踐教學橫向打通，設計鑄牢中華民族共同體意識主題實踐活動，做“實\"行走的思政課堂。例如，在帶領學生參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館、蒙藏學校、民族文化宮、首都博物館等時，“綱要\"課教師及其他教師應做好在場館內上好“大思政課\"的相關準備及備課工作。二是充分利用大學生各類競賽活動，如“挑戰(zhàn)杯\"全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生模擬政協提案大賽、大學生講思政課比賽等，引導學生將中華民族共同體意識融人參賽作品，實現知識的有效運用。三是通過任務驅動法，發(fā)揮學生的主體能動性。例如，運用調研、討論、訪談、辯論、演講、微電影、演出等活動方式，依托各民族傳統(tǒng)節(jié)日和民族文化特色活動，教師以開辟第二課堂的形式給予學生理論的指導，在講好中華民族故事的過程中，提升醫(yī)學生的“五個認同\"意識。

3.與其他課程聯動

習近平總書記強調：“學校思想政治工作不是單純一條線的工作，而應該是全方位的。\"例如，中醫(yī)藥文化對增強中華民族認同感和凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識具有重要價值。所以在中醫(yī)藥學的課程中，教師應挖掘提煉其中的思政元素，發(fā)揮專業(yè)課育人功能，引導學生樹立中醫(yī)藥文化自信，增強學生中華民族文化認同。

（四）以“動態(tài)\"評價，優(yōu)化教學評價

在當今教育改革的浪潮中，教學評價作為衡量教學質量與學生學習成效的關鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。為了更全面地反映學生的學習進展與個性差異，教師亟須更新評價理念，引入“動態(tài)\"評價機制，以更加靈活、全面的方式優(yōu)化教學評價。

1.課內考核與課外日常行為考核相結合，知行合一

通過定期的測驗和作業(yè)，教師要檢查學生對“綱要\"課知識點的掌握情況，特別是設計關于鑄牢中華民族共同體意識的考核內容；觀察學生在課堂上的參與度、發(fā)言質量及與同學的互動情況，評估其學習態(tài)度和思維活躍度；與輔導員建立溝通機制，定期了解其指導下的學生在日常人際交往、行為習慣等方面的表現；鼓勵學生撰寫自我反思報告，記錄自己在課外對“五個認同\"內容的思考與實踐，以及個人成長感悟。

2.課堂學習與社會實踐考核相結合，人腦入心

教師應強化課堂內學生的參與度與師生互動，通過結構化研討、案例分析等形式，評估學生對知識點的理解和應用能力；鼓勵學生結合“綱要\"課內容，設計并參與鑄牢中華民族共同體意識相關的社會實踐項目，如對老齡化問題的調查、導醫(yī)服務、健康科普等；關注學生的實踐參與度、團隊協作能力及個人成長；邀請醫(yī)院、學校等相關方進行反饋，形成多角度的評價體系。

3.“綱要\"課教師與學工隊伍聯合育人，構建協同評價體系

教師應利用大數據、云計算等現代信息技術，實時記錄學生的學習數據，包括課堂表現、作業(yè)完成情況、社會實踐參與度等；分析學生的學習軌跡，識別其在鑄牢中華民族共同體意識方面的認知發(fā)展，為個性化學習路徑與評價方案提供依據；利用新媒體平臺（如微信公眾號、學習社群等）作為師生交流的便捷渠道，鼓勵學生分享學習心得、實踐感悟，形成開放、互動的評價氛圍。教師可以通過平臺發(fā)布評價指南、反饋意見，與學生進行即時溝通，從而促進評價的透明化與民主化?！熬V要\"課教師可以兼任輔導員，與學工隊伍建立緊密的合作關系，共同制定評價標準、設計評價活動、分析評價結果，定期召開評價研討會，分享評價經驗，探討評價中的挑戰(zhàn)與解決方案，不斷優(yōu)化協同評價體系。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第四卷[M].：外文出版社，2022：247.

[2]習近平.鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展[].求是，2024（03）：5.

[3]習近平在青?？疾鞎r強調持續(xù)推進青藏高原生態(tài)保護和高質量發(fā)展奮力譜寫中國式現代化青海篇章[EB/OL].（2024-06-20）[2024-12-11]https：//h.xinhuaxmt.com/vh512/share/12065438？home-show 1amp;newstype ₌₁₀₀₁

[4]習近平給在首鋼醫(yī)院實習的西藏大學醫(yī)學院學生的回信[EB/OL].（2020-02-21）[2024-12-11]https：//news.y0uth.cn/sz/202002/t20200223_12208446.htm.

[5]習近平.鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展[J].求是，2024（03）：7.

[6]潘悅.鑄牢中華民族共同體意識[].求是，2023（24）：57.

[7]國家民族事務委員會黨組.以鑄牢中華民族共同體意識為主線加強和改進黨的民族工作.求是，2024（03）：17.

[8]習近平.鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展[J].求是，2024（03）：7.

[9]深化新時代學校民族團結進步教育指導綱要[EB/OL].（2021-04-09）[2024-12-29]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A09/s3081/202205/t20220517_628242.html.

[10]習近平.鑄牢中華民族共同體意識推進新時代黨的民族工作高質量發(fā)展[].求是，2024（03）：8

[11]張懷武.近現代回族愛國斗爭史話[M].銀川：寧夏人民出版社，1996：60.

[12]全心全意為人民服務的少數民族“赤腳醫(yī)生\"[N].人民日報，1970-08-25（04）.

[13][15]張爍，謝環(huán)馳.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[14]劉輝.結構化研討式課堂教學實踐及其創(chuàng)新成效J].上海市社會主義學院學報，2019（05）：61.

[16]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[].求是，2020（17）.

[17]王明強.以中醫(yī)藥高質量發(fā)展助力鑄牢中華民族共同體意識Ⅲ].南京中醫(yī)藥大學學報（社會科學版），2024（05）：357.

（責任編輯 曹彩霞）

The Value and Path of Strengthening the Sense of Community of the Chinese Nation through the \"Outline of Modern Chinese History\" Course in Medical Colleges and Universities

JIA Xiutao，LI Moyang

（Capital Medical University， Beijing 1Ooo69， China）

Abstract：Foster a strong sense of community for the Chinese nation is an important content of ethnic unity andideological andpolitical education inschols.For medical students，it hasmultiple values：itcanstrengthentheirprofessional belief insaving livesand wounds，enhance theability toresisthistorical nihilism，helpto spiral the construction of the sense of community for the Chinesenation education，anddeepen the understandingand identificationof the \"Five Identities\".However，the \"Outline of Modern Chinese History\" course in medical colleges and universities faces many challenges，such as heavy academic workload of medical students，insufficientatention to the \"Outline of Modern Chinese History\" course，imperfect training system，and weak curriculum content design and practical teaching. In order to meet these challnges，the teaching system of \"Outline of Modern Chinese History\"course was optimized bythe strategy of \"four-dimensional synergy\".By integrating thinkingandmethods，itaimstoinnovatethepertinenceandafinityof teachingcontent，tell the story of the Chinese national community in a more vivid and specific way，and foster a strong sense of community for the Chinese nation of medical students.

Keywords：Medical Coleges and Universities；The Senseof Community of the Chinese Nation；Value；Path