新時(shí)代師范生“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出要深刻認(rèn)識(shí)新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出的新要求，根據(jù)各地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況，構(gòu)建出富有時(shí)代特色的勞動(dòng)教育體系，2020年7月，教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱“綱要”）中進(jìn)一步明確了新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值定位和行動(dòng)遵循。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有鮮明的思想性、突出的社會(huì)性和顯著的實(shí)踐性，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，將勞動(dòng)教育融合于教學(xué)實(shí)踐之中，強(qiáng)化新時(shí)代勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)工作。師范生是未來(lái)的教育工作者，師范專業(yè)開(kāi)展的勞動(dòng)教育既與師范生的發(fā)展緊密相連，又對(duì)未來(lái)的中小學(xué)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，在新時(shí)代背景下，如何基于現(xiàn)有課程，在教育實(shí)踐中開(kāi)展勞動(dòng)教育，是值得深入探討的熱點(diǎn)課題。“教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)”（本文簡(jiǎn)稱“三習(xí)”）作為師范生的必修課程，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的良好載體，如何在該環(huán)節(jié)有效融入勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的重要一環(huán)。本研究從“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建、多元全程評(píng)價(jià)體系建立、雙主體實(shí)踐平臺(tái)搭建等關(guān)鍵舉措，以此探究培養(yǎng)師范生勞動(dòng)素養(yǎng)的新路徑。

師范生“三習(xí)”環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育內(nèi)核

勞動(dòng)教育作為融合德智體美四育的綜合性教育，不僅旨在促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，也承載著傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命。在新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)涵中，《綱要》將勞動(dòng)教育劃分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力及勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)四個(gè)維度，這與中華民族勤勞、樸實(shí)、創(chuàng)新的傳統(tǒng)文化精神不謀而合。實(shí)踐體驗(yàn)課程是勞動(dòng)教育的核心，師范生的實(shí)踐教育注重職業(yè)技能養(yǎng)成，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)特性，在此過(guò)程中有助于師范生理解學(xué)科知識(shí)和習(xí)得工作技能。新時(shí)代“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育的開(kāi)展應(yīng)以培養(yǎng)師范生執(zhí)教有術(shù)的勞動(dòng)能力、愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)品質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神、自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)習(xí)慣和終身從教的勞動(dòng)觀念為核心。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)，以靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、觀摩真實(shí)課堂、分析和挖掘教材等，培養(yǎng)師范生的適應(yīng)能力，初步構(gòu)建對(duì)教育與勞動(dòng)的思考。教育實(shí)習(xí)則是體現(xiàn)師范生對(duì)于這兩者關(guān)系的理解，其更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、方法和思維邏輯，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，通過(guò)親身實(shí)踐與反思，提升師范生的教學(xué)水平，培養(yǎng)其勞動(dòng)習(xí)慣。教育研習(xí)則注重獨(dú)立思考、探索與創(chuàng)新能力，通過(guò)對(duì)比研究，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的社會(huì)影響，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供新思路和新要求。因此，在“三習(xí)”環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)置合理的勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)過(guò)程中，并有意識(shí)地將勞動(dòng)教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮教育“三習(xí)”課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。

新時(shí)代高校師范生“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育

開(kāi)展現(xiàn)狀分析

雖然國(guó)家對(duì)于勞動(dòng)教育相關(guān)方針政策已經(jīng)明確，許多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性，將其納入課程體系中，但是通過(guò)對(duì)教育“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育的開(kāi)展仍存在許多尚待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、勞動(dòng)教育定位不清晰

目前，各大高校已經(jīng)構(gòu)建了關(guān)于勞動(dòng)教育開(kāi)展的教育體系，例如以理論知識(shí)為主的第一課堂和以勞動(dòng)實(shí)踐為主的第二課堂相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系。但是，在當(dāng)前的情形下，各高校在大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育過(guò)程中，依然存在培養(yǎng)動(dòng)力匱乏、勞動(dòng)弱化和缺失等一系列突出的問(wèn)題，新時(shí)代背景下大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)狀況不容樂(lè)觀。與此同時(shí)，社會(huì)及家庭在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方面也逐漸呈現(xiàn)出軟化和邊緣化的趨勢(shì)。上述情形均表明，勞動(dòng)教育尚未得到清晰的定位。在師范生教育“三習(xí)”環(huán)節(jié)中，勞動(dòng)教育應(yīng)與職業(yè)特點(diǎn)相掛鉤，具有一定的行業(yè)對(duì)接屬性。通過(guò)勞動(dòng)教育實(shí)踐，師范生能了解教師的職業(yè)工作、職業(yè)規(guī)范等，激發(fā)對(duì)教育行業(yè)的興趣，從而達(dá)到教育“三習(xí)”的目的。

圖1“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育體系模式框架圖

二、“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育目標(biāo)和形式單一

師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)勞動(dòng)教育的定位不明確，培養(yǎng)目標(biāo)缺少對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的具體描述，導(dǎo)致師范專業(yè)的勞動(dòng)教育缺乏明確的方向。“三習(xí)”環(huán)節(jié)主要注重師范生對(duì)教學(xué)的觀摩、自主實(shí)踐等，勞動(dòng)教育多限于以勞動(dòng)命名的活動(dòng)場(chǎng)合中，如教師在學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐課上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體力勞動(dòng)。然而，新時(shí)代勞動(dòng)教育應(yīng)不僅限于體力勞動(dòng)，更應(yīng)注重勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)精神的培養(yǎng)。各高校開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程也大多在于教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體力勞動(dòng)，當(dāng)前勞動(dòng)教育的形式較單一。

三、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系不全面

教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的類型和目標(biāo)的多樣性決定了教育實(shí)踐評(píng)價(jià)的多樣性。目前對(duì)于教育“三習(xí)”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，多局限于對(duì)實(shí)習(xí)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的實(shí)踐勞動(dòng)評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)其勞動(dòng)意識(shí)觀念、勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。對(duì)師范生在“三習(xí)”期間所展現(xiàn)出的能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)其勞動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽略了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，師范生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程及綜合能力提升情況未能全面反映出來(lái)。

新時(shí)代高校師范生“三習(xí)”環(huán)節(jié)融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

新時(shí)代“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀研究表明，許多高校進(jìn)行了“三習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式改革，但“三習(xí)”的定位多以體驗(yàn)實(shí)踐效果為主，對(duì)該環(huán)節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)核體現(xiàn)偏弱。鑒于此，本研究將以勞動(dòng)教育為內(nèi)在主線，重構(gòu)以技能實(shí)踐為主體的“三習(xí)”教育體系，融入勞動(dòng)教育的目標(biāo)體系，以期凸顯高校教學(xué)體系中勞動(dòng)教育在“三習(xí)”環(huán)節(jié)的內(nèi)核地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師行業(yè)勞動(dòng)價(jià)值的深入理解和肯定。

一、構(gòu)建“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育體系：培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神

勞動(dòng)教育體系旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為師范生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與完善，將勞動(dòng)教育指標(biāo)納入“三習(xí)”環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中，基于“感知—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，師范生通過(guò)“傾聽(tīng)學(xué)習(xí)—實(shí)踐體驗(yàn)—思考感悟”三階段，逐步鍛煉師范生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，加深對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，加深對(duì)勞動(dòng)的理解和獲得感，幫助師范生螺旋式提升綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的銜接，具體如圖1所示。

結(jié)合勞動(dòng)教育特點(diǎn)，制定相關(guān)教育“三習(xí)”勞動(dòng)教育目標(biāo)。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)觀摩教師教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)師范生愛(ài)崗敬業(yè)、勤奮好學(xué)的勞動(dòng)意識(shí)、品質(zhì)，了解教育行業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范；在實(shí)習(xí)中，師范生深入一線進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，參與班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)師范生基本職業(yè)教學(xué)技能、自主學(xué)習(xí)的勞動(dòng)習(xí)慣，堅(jiān)定終身從教、服務(wù)國(guó)家和人民的教育信仰；通過(guò)教育研習(xí)，研究教育領(lǐng)域的問(wèn)題，進(jìn)行思考創(chuàng)新，培養(yǎng)師范生思考研究能力及開(kāi)拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。

二、完善“三習(xí)”環(huán)節(jié)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)：融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的立體化評(píng)價(jià)

通過(guò)構(gòu)建“兩階段，三維度”并融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的立體化評(píng)價(jià)體系，旨在全面檢驗(yàn)師范生在不同學(xué)習(xí)階段的師范綜合技能學(xué)習(xí)效果。在“兩階段”評(píng)價(jià)中，第一階段（“三習(xí)”實(shí)踐階段）將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，評(píng)估師范生是否達(dá)到實(shí)踐教學(xué)要求，同時(shí)融入中國(guó)傳統(tǒng)教育理念，如“知行合一”，來(lái)測(cè)評(píng)師范生的教學(xué)綜合素養(yǎng)。第二階段（就業(yè)階段）則通過(guò)就業(yè)分析和用人單位評(píng)價(jià)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“敬業(yè)樂(lè)群”精神，來(lái)獲取勞動(dòng)教育改革實(shí)施的長(zhǎng)期成效。“三維度”評(píng)價(jià)側(cè)重于師范生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，同時(shí)突出“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)在結(jié)果性評(píng)價(jià)中的地位。勞動(dòng)教育的過(guò)程性評(píng)價(jià)將結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化中的勤勞美德，將學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成效納入評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)實(shí)習(xí)教師評(píng)價(jià)、所在實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生互評(píng)以及勞動(dòng)項(xiàng)目成效，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的多元化評(píng)價(jià)。

三、搭建雙主體實(shí)踐平臺(tái)：融合中國(guó)傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)教育新模式

為了有效實(shí)施“三習(xí)”教育，教學(xué)開(kāi)展時(shí)應(yīng)注重整合實(shí)踐培養(yǎng)資源，并融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。通過(guò)與實(shí)踐基地搭建雙主體實(shí)踐平臺(tái)，共建融合中國(guó)傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)教育模式，實(shí)現(xiàn)一個(gè)勞動(dòng)教育項(xiàng)目同時(shí)覆蓋中學(xué)生和高校實(shí)習(xí)生。在這種模式下，兩類主體在勞動(dòng)教育中承擔(dān)相匹配的角色，如“師生共進(jìn)”“教學(xué)相長(zhǎng)”。師范高校通過(guò)與中小學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐基地、研學(xué)基地、社區(qū)機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系交流，充分了解各基地開(kāi)展勞動(dòng)教育的模式，并借鑒中國(guó)傳統(tǒng)教育中的“因地制宜”原則，進(jìn)行勞動(dòng)課程建設(shè)和資源共享。同時(shí)，探討多元化勞動(dòng)教育策略模式，如結(jié)合“耕讀傳家”的傳統(tǒng)，將勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)融合于實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)師范生“三習(xí)”組織方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的順利過(guò)渡。

勞動(dòng)教育是“五育并舉”中至關(guān)重要的一部分，師范專業(yè)教育“三習(xí)”課程建設(shè)是構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育體系的重要載體。新時(shí)代背景下，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，師范生是基礎(chǔ)教育師資力量的后備力量。鑒于當(dāng)前社會(huì)基礎(chǔ)教育中勞動(dòng)教育體系的不完善，高等院校將師范生的教育“三習(xí)”與勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，能夠切實(shí)提高師范生的勞動(dòng)素質(zhì)以及勞動(dòng)教育教學(xué)水平，有助于培養(yǎng)出一批深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化、具備勞動(dòng)素養(yǎng)、踐行勞動(dòng)理念的高素質(zhì)教育工作者，為未來(lái)的教育事業(yè)塑造積極向上的育人氛圍。

作者簡(jiǎn)介：

王秋月，2003年生，女，四川攀枝花人，本科，宜賓學(xué)院農(nóng)林與食品工程學(xué)部2022級(jí)學(xué)生，研究方向：生物學(xué)科教學(xué)；付綠倩，通信作者，1995年生，女，四川簡(jiǎn)陽(yáng)人，教育碩士，溫州大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2018級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（生物）。作者單位：王秋月、趙成、徐其勇、林燦、付綠倩，宜賓學(xué)院農(nóng)林與食品工程學(xué)部；唐翠彬，宜賓市第一中學(xué)。