雙翼共振，賦能成長：“勞動+科創”教育的融合實踐

摘 要 江蘇省啟東市紫薇小學以陶行知教育思想為指引，著力開展“勞動+科創”教育實踐。學校通過構建三級課程體系、推行項目化實施方式、營造協同育人生態，大力培養具有勞動技能、創新精神與社會責任感的新時代人才，致力實現“讓孩子有幸福生活的能力”的育人目標。

關鍵詞 勞動教育；科創教育；項目化實施；協同育人

作者簡介 張飛，江蘇省啟東市紫薇小學副校長，高級教師；顧爭光，江蘇省啟東市紫薇小學副書記，高級教師

人民教育家陶行知提出的“人有兩個寶，雙手和大腦”這一經典論述，深刻揭示了勞動與創新在個人成長和社會發展中的重要作用。在科技發展日新月異的當下，教育對人才培養的要求不斷迭代升級。江蘇省啟東市紫薇小學深諳“雙手”磨礪品格、“大腦”啟迪未來的育人真諦，將勞動教育與科創教育深度融合，堅持教育與生產勞動、社會實踐、科技創新相結合，創新實施“6個1”亮色工程。學校將“勞動+科創”教育作為德育的重要抓手，著力培養具有扎實勞動技能、創新精神、社會責任感的時代新人，讓每個孩子都能為適應未來社會發展做好充分準備。

一、構建三級課程體系

“6個1”亮色工程提出：學校要構建綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系，以此培養學生的勞動觀念、創新意識和實踐能力，激發其設計和創造的興趣，使學生“愛勞動、能設計、會創新”，并能完成一組創新作品。為此，學校打破學科邊界，構建了層層遞進的“勞動+科創”融合課程體系，為學生的成長發展開辟路徑。

（一）基礎性勞動課程筑牢勞動根基

基礎性勞動課程緊密圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動展開，是學校勞動課程體系的基石。通過這些課程，學生學會了觀察生活，提高了動手實踐、創意設計、時間管理和審美鑒賞等能力。比如，在烹飪課中，學生初步掌握切、炒、煎、炸、蒸、煮等基礎烹飪技能；在縫紉課中，學生穿針引線，學習制作簡單的布藝作品；在木工課中，學生學習制作掛件、筆筒等文創產品；在泥塑課中，學生學習揉、搓、捏、壓、刻等基本手法。

生產勞動課程里的種植項目深受學生喜愛。學校開辟了“星際綠洲”太空種子種植園，各班分別認領土地，種植各類蔬菜作物。在參與種植的過程中，學生逐步了解植物的生長周期，掌握種植技術。

服務性勞動課程注重培養學生的社會責任感。學校組織學生參與一日崗位體驗活動，開展校園服務，并鼓勵他們走進社區，參與垃圾分類宣傳、關愛老人、科普宣講等志愿服務，讓學生在服務他人的過程中體會勞動價值，樹立為建設美好社會貢獻自己力量的意識。

（二）拓展性科創課程點燃創新引擎

拓展性科創課程旨在激發學生對科技的興趣，培養創新精神，引導他們像科學家一樣思考。學校開設的技術設計課程和工程實踐課程充滿了挑戰與樂趣。比如，在機器人課程里，學生學習機器人操控技能，讓機器人完成各種任務；在編程課程中，學生掌握編程語言，設計有趣的程序和游戲；在3D打印課程中，學生將創意轉化為實物，通過建模和打印，制作各種個性化作品；在小發明課程中，學生從生活需求出發，嘗試用科技手段解決現實問題。

（三）融合性“勞創”課程培育未來人才

融合性“勞創”課程是學校課程體系的亮點，強調勞動教育與科創教育的深度融合。學校通過跨學科項目設計、創客空間打造以及校企合作，培養學生精益求精的工匠精神，使他們成為具備創新意識和實踐能力的復合型人才。比如，在學校設計的“智能植物灌溉系統”項目中，學生利用傳感器監測泥土濕度，并根據濕度變化控制電路實現自動澆灌功能，有效解決了教室綠植的澆水問題。再比如，學校的“蔚藍工坊”是一個把海洋元素與“勞創”課程融合的項目：在“小小航海家”模塊，學生學習航海知識，制作創意船模；在“海鮮小廚師”模塊，學生烹飪海洋主題美食；在“環保小衛士”模塊，學生利用廢舊材料制作海洋垃圾清理裝置，設計制作海洋生態修復方案；在“海底總動員”模塊，學生設計簡易防水探測機器人；在“海洋建筑師”模塊，學生走進中遠重工，學習海洋工程知識，搭建未來海洋城市模型。

二、采用項目化實施方式

“6個1”亮色工程強調，學校要以課程教學、實踐活動為載體，促進每一位學生的全面發展和終身發展。在“勞創”課程實施中，學校采用項目化實施方式，將“勞心”與“勞力”相結合、模仿與創造相結合、創想與實踐相結合，幫助學生養成問題意識，提升審思能力，增強責任意識，助力學生全面成長。

（一）創新思維養成，實現從知識到實踐的跨越

創新思維的培養需要理論與實踐的有機結合。學校通過開展多樣化的實踐活動，引導學生在真實情境中運用所學知識，突破思維定式，實現從“學知識”到“用知識”的跨越。比如，學校“科藝節”就是“勞創”教育實施的重要平臺。在創意制作展覽區，學生運用木工、陶藝、紙藝等技能，將科創思維融入作品設計；在科普表演環節，學生與教師共同分享前沿科技，進行實驗演示和機器人表演，進一步激發全校師生對科學的興趣。

（二）創新潛能激發，實現從想法到成果的蛻變

創新潛能的激發需要大量的實踐機會。學校引入競賽機制和項目式學習方式，鼓勵學生觀察生活、發現問題，將創意想法轉化成實際成果。為此，學校舉辦了“金點子創意大賽”，其研究主題圍繞生活中的實際問題展開。學生通過調研分析，提出創新解決方案，并設計圖紙、制作模型展示創意。例如，學校崔藝鏵同學在升旗、護旗中發現五星紅旗因來不及收回被雨淋濕的問題，并據此發明了晴雨自收自展的掛旗裝置。他從學習相關知識到制作模型，最后在科技老師的指導下申請了專利，經歷了從創意到成果的完整過程，展現了自身的創新潛能。

（三）創新品質提升，實現從技能到情懷的升華

創新品質的提升離不開技能的精進，更離不開情懷的滋養。學校通過項目化學習方式，將愛國主義情懷、環保意識等融入實踐，培養學生的社會責任感和使命感。比如，創意船模制作作為學校“蔚藍工坊”課程的子項目，將科技與手工勞動完美融合。在活動中，學生們首先通過學習船舶構造和航行原理，進行船模設計；然后動手建模，運用3D打印技術制作船體部件；最后添加科技元素提升船舶性能。在制作、試航和改進過程中，學生不僅提升了勞動技能和創新能力，還深刻體會到海洋安全的重要性，從而激發了保護海洋、建設海洋強國的責任感和使命感。

三、打造協同育人生態

“6個1”亮色工程的推進還需要學校建立以校內學科教師為主線，校外輔導員、家長、兼職教師為輔助的實施團隊。學校構建了“學校—家庭—社會”三位一體的協同育人模式，極大豐富了“勞創”教育的師資和內容，推動了學生的全面發展。

（一）學校主導，激活“勞創”教育的磁場

學校嚴格落實教育主體責任，制定“勞創”教育方案，抓好、抓實、抓細“勞創”教育：一是借“科藝節”“勞動周”等活動，將“勞創”教育滲透到學生的日常生活里，不斷培育學生的主人翁意識；二是充分發揮科學教師特長，設立富含科創元素的社團，讓學生在動手實踐中掌握科技知識；三是通過開展技能比賽、勞動協作等多元化實踐活動，有效提升學生的勞動技能，培養團隊合作意識。

（二）家庭配合，實現“勞創”教育的協同

學校嚴格落實家校協同機制，組建家委會，開發親子“勞創”課程。學校聯合家庭共同設立“家庭勞動日”，讓學生在家庭勞動中學習生活技能，體驗勞動艱辛，學會責任分擔。同時，學校主動發掘家長資源，邀請從事科技研發工作的家長走進課堂，指導學生進行科創制作，一同探索科技的奧秘。

（三）社會支持，拓展“勞創”教育的路徑

在拓展社會資源方面，學校積極邀請勞動模范和能工巧匠走進校園，通過講述勞動故事，幫助學生樹立正確的勞動觀念，拓寬他們的職業視野；組織學生參觀中遠海工等企業開展研學活動，沉浸式感受工匠精神，激發創新意識；帶領科普服務小組走進社區，開展科普志愿活動，以提升學生的社會服務意識。在學校的積極聯絡下，社會各界充分認識到“勞創”教育的重要價值，并為學校提供了場地、設備和專家等方面的大力支持。

全面加強新時代“勞創”教育不可能一蹴而就，須定位精準、各明其責、各司其職、久久為功，也需要學校、家庭和社會的密切配合，形成長效機制。在各種力量的共同努力下，學校將繼續實施“6個1”亮色工程，不斷完善 “勞創”教育內涵，健全實施路徑，讓學生“腳下有勁、手中有活、眼中有光、心里有愛、靈魂有趣”，最終實現“勞創”教育的目標——讓孩子具備幸福生活的能力。

責任編輯︱趙 庭