“小學生大先生”：紅色文化育人的學校實踐與反思

摘 要 學校是立德樹人的主陣地，紅色文化育人是學校德育工作的重要組成部分，而同伴引領是提升育人成效的有效途徑。針對當前學校紅色文化育人實踐中存在的方式單一、效果淺顯、主體不明確及內容碎片化等問題，浙江省杭州長江實驗小學基于“新時代長江紅”德育體系，創新開展了“小學生大先生”紅色文化育人實踐。學校通過建立“小學生大先生”的選拔標準與培育機制、推動家校社協同育人、搭建實踐平臺等舉措，充分發揮“大先生”的示范作用，激勵學生講好紅色教育故事，激發愛國情感，取得了顯著的育人成效。

關鍵詞 小學生；大先生；紅色文化；德育實踐

作者簡介 吳聰慧，浙江省杭州長江實驗小學書記、校長

習近平總書記強調，“要講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，把紅色基因傳承下去，確保紅色江山后繼有人、代代相傳”。作為浙江省杭州市大中小學思政教育一體化先行校，杭州長江實驗小學充分運用新時代偉大變革的成功案例，發揮紅色資源的育人功能，不斷拓展實踐育人和網絡育人的空間與陣地。在“新時代長江紅”黨建品牌的引領下，學校以小學生為主體，以講好紅色教育故事為主要內容，積極探索并不斷完善“小學生大先生”紅色文化育人新路徑。該路徑以學生的視角與語言詮釋和傳播紅色故事，有效加深了學生對紅色文化的理解與認同，營造了積極向上的學習氛圍，讓紅色文化入腦、入心、入行。

一、“小學生大先生”的選拔和培育

（一）“小學生大先生”的梯度培育機制

根據小學生在各階段的身心發展特點，學校創新構建了“小學生大先生”進階式培育模式，將“大先生”的成長分為新苗期（原始儲備階段）、成長期（集成育人階段）和成熟期（群智協同階段），并有針對性地進行培養。

在新苗期（1～2年級），學校著力進行“大先生”人才的初步儲備，重點培養學生對紅色文化的好奇心和求知欲。同時，學校結合低年級行為常規訓練，開展基本講解技巧的培訓，如語音語調、聲音控制、肢體語言運用等，為日后成為“大先生”打下堅實基礎。在成長期（3～4年級），學校采用個人自薦與班級推薦相結合的方式，初步選拔“大先生”，并對入選的學生進行集中培養。在成熟期（5～6年級），學校在學生知識不斷積累與宣講技能逐步完善的基礎上開展實踐育人活動。在這一階段，學校根據“大先生”的“五優”評價標準，通過班級推選、年級認定、學校考核、結果公示等流程，評選出學校百名“大先生”。

（二）“小學生大先生”選拔標準

一是確立選拔和考核的依據。從“入腦”的角度來看，“大先生”須具備豐富的紅色知識儲備；從“入心”的角度來看，“大先生”須內化紅色知識，設計出優秀的宣講稿，并能與聽眾進行良好的互動；從“入行”的角度來看，“大先生”須具備合格的講述能力和表演素養。

二是明確選拔標準及能力指向。學校結合“大先生”德育實踐的目標和特點，提出了“五優”評價標準，即內容質量優、講述能力優、知識儲備優、專業素養優、互動能力優。“內容質量優”指的是宣講內容應緊扣紅色主題，所述故事須符合社會主義核心價值觀且具有代表性、教育性、真實性；“講述能力優”指的是“大先生”應具備良好的語言表達能力，能夠脫稿講述，做到語音清晰、語速適中、語調抑揚頓挫，并能恰當地運用肢體語言和面部表情增強故事的表現力和感染力；“知識儲備優”指的是“大先生”應對所選故事的歷史背景、人物關系、事件發展等有深入了解，在互動環節中能夠對聽眾的問題應答自如，提升宣講的權威性；“專業素養優”指的是“大先生”應具備良好的專業素養，如儀態端莊、舉止得體、穿著整潔等；“互動能力優”指的是“大先生”應具備良好的互動能力，能夠適時引導聽眾參與討論、分享感受，營造積極向上的氛圍。

（三）多方賦能“大先生”合格成長

學校基于紅色文化育人的發展現狀，聚焦“大先生”德育實踐中的痛點，采用“學校引領、家庭協同、社會拓展”的方式，統籌家、校、社三方資源，共同賦能“大先生”成長。

首先，學校引領，系統性提升“大先生”素養。一是以“學”固根基。學校通過“大先生”導師團隊的引領，幫助學生深入探索各時期的紅色文化。例如，學校以黨的知識和《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》為基礎，創建了“新時代長江紅”互動答題區，讓學生在應用知識中升華情感。同時，學校鼓勵學生通過“讀書交流會、故事分享會、主題碰撞會”等形式，積累紅色故事，為后續的宣講奠定基礎。二是以“練”強技能。在導師團隊的指導下，“大先生”根據真實情節編寫和潤色紅色文化宣講詞，做到語言生動、情感真摯、結構清晰。此外，學校充分利用校園內的紅色空間開展實景演練，在實踐中提升學生的宣講能力。三是以“展”樹風采。學校圍繞“偉大建黨精神、紅色歷史故事、革命遺址、紅色人物”四大主題，鼓勵“大先生”在校園內進行宣講。同時，學校結合“紅色日歷”，在重要時間節點開展民俗文化活動和紀念慶祝活動，為學生搭建講好紅色故事的舞臺。

其次，家庭協同，為“大先生”提供個性化訓練與指導。一是“勵志堂”浸潤。學校在“勵志堂”家校共育平臺中設立“紅色大講堂”，聘請50名各行各業的家長、紅色場館專業宣講員等擔任校外思政輔導員，助力“大先生”紅色文化素養的提升。二是家庭日常操練。學生通過“四個一”進行日常訓練：“練一練”紅色故事講述；“拍一拍”講述瞬間；“看一看”紅色電影、紀錄片、照片；“比一比”家庭成員講述的紅色故事誰更生動準確，讓“講好紅色故事”成為家庭教育的必修課。

最后，社會拓展，提升“大先生”的實踐能力。一是尋求社會力量的專業指導。學校為“大先生”搭建了專業化的培養平臺，邀請校外專業師資入校指導，依托“社區點對點、場館面對面、網絡一對一”三種形式，拓寬“大先生”的培育渠道。二是面向社會拓展宣講新樣態。學校創建了“場域宣講+”新模式，將“大先生”各具特質的紅色文化故事帶到適切的場域中進行宣講。例如，“社會場域宣講＋”鼓勵學生走進圖書館、展覽館、社區中心等社會場所進行紅色文化故事宣講，擴大“大先生”的社會影響力。

二、“大先生”弘揚紅色文化育人的實踐成效

（一）提升學生紅色文化認同

一是搭建學校和班級的演講平臺，確保每位“大先生”每學期至少進行兩次宣講，近兩年累計宣講超過400人次。每學期，學校還組織三次以紅色宣講為主題的國旗下講話活動，覆蓋學生約2500人次。二是搭建校內網絡平臺，讓“大先生”利用午間播報時間進行三分鐘紅色文化故事分享，累計宣講時長超1200分鐘。通過校內宣講，學生不僅加深了對紅色文化的理解，還顯著增強了愛國情感，提升了道德認知，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）提升思政課教師專業素養

思政教師與“大先生”共同成長，教學相長。近兩年，思政課教師研發了20余節紅色教育精品課程和30余節微課。在學科思政方面，思政課教師以教研組為突破，增強了各學科教師實施紅色教育的實踐能力，推動了紅色育人與學科融合的常態化發展。

（三）推動家庭教育理念創新

學校建立了家長黨員輔導員制度，滲透“1+6”紅色育人理念，推動家庭教育理念的轉變。學校通過“小手拉大手”等活動，持續引導家長改變教育方式，塑造良好家風。目前，已有36位家長黨員參與到學校“大先生”的德育活動中，成為各班的輔導員。“大先生”與家長黨員攜手，將紅色基因融入日常生活和家庭教育，把紅色精神根植于家教、家規、家訓之中，帶動家庭成員傳承和發揚紅色精神。

（四）擴大紅色文化社會影響力

近年來，學校將紅色文化育人實踐輻射至上海、江蘇、安徽、西藏等10余個省份。學校還與浙江省委機關舊址陳列室、拱墅區天水街道、朝暉街道等合作，組織“大先生”走進紅色教育基地和社區進行宣講，累計開展活動50余次，影響萬余人。學校累計開展了16次“大先生”外出實地走訪活動，活動覆蓋徑山、南湖、下姜村、余村等地，宣講的紅色教育故事廣受好評。

三、“大先生”學校德育實踐的反思與進路

（一）重視頂層設計和整體規劃

學校作為紅色教育的實施主體，需結合自身實際，做好頂層設計和整體規劃。首先，明確“大先生”的育人目標，以此引領學校紅色教育總體實施方案的制定；其次，將學科課程與紅色教育有機融合，構建“紅色課程鏈”和“紅色生態圈”，幫助學生更系統、全面地理解紅色文化。

（二）提升學生主體性參與水平

一方面，學校應充分激發低年級學生的參與熱情，有效提升紅色教育實效；另一方面，努力提升全體學生的參與度，充分探索紅色教育與學生生活之間的共同點，設計豐富有趣的紅色實踐活動。同時，學校還應大力發揮“大先生”的榜樣作用，吸引更多學生投入“大先生”育人實踐，增強學生的內在動力和參與積極性。

（三）進一步提高“大先生”培育的科學性

首先，注重過程評價與增值評價。在培育過程中，學校要關注學生在各環節中的表現和成長，形成過程性評價；同時，側重評估學生在培訓和實踐后的能力提升與貢獻增長，形成增值性評價。其次，關注評價維度。學校要根據各個評價維度，考量學生在知識掌握、技能提升、學習態度、創新思維、團隊協作能力等方面的表現，促進“大先生”的全面發展與綜合素養的提升。最后，重視評價主體的多元性。學校應加強不同評價主體間的溝通與協作，建立互動平臺，通過定期會議、在線討論、問卷調查等形式，及時收集反饋意見，共同助力“大先生”的茁壯成長。

（四）增強思政課教師隊伍的穩定性與專業性

首先，建立考核評估體系。學校應進一步完善思政課教師的考核評估體系，科學核定工作量，明確團隊成果的認定標準，促進思政課教師的專業成長。其次，建立完善的培訓體系。學校應依托班主任工作室、學科帶頭人工作室、優秀年級組等資源，開發專業發展課程，開展實踐教學研討，強化師德師風建設。培訓內容應堅持以實踐為導向，不斷更新教學內容與方法。同時，學校鼓勵教師參與學術研究和教學交流，以增強教師隊伍的整體素質，助力教學質量穩步提升。

責任編輯︱喬 羽

*本文系浙江省2025年度規劃課題“新法導航：新時代迭代小學生愛國主義情感教育的實踐探索”（2025SC033）的研究成果。