數(shù)學成長型思維揭秘：從信念到實踐

培養(yǎng)小學生的成長型思維是當前教育的重要目標之一。成長型思維是一種相信自己的潛力和能力可以通過努力而提升的思維方式。這種思維方式不僅有助于學生在學習過程中保持積極的態(tài)度，還能激發(fā)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

教師信念作為影響教學行為和課堂實踐的關鍵因素，對學生的成長型思維培養(yǎng)起著至關重要的作用。教師的信念不僅決定了他們對教學內(nèi)容、學生及其學習過程的看法，還直接影響到他們在課堂上的具體行為和策略選擇。此外，有效的課堂實踐也是培養(yǎng)學生成長型思維的重要途徑。通過啟發(fā)性教學法、生活化教學策略等多樣化的教學模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動思考和發(fā)現(xiàn)，從而構建起完整的知識體系。

什么是數(shù)學成長型思維

數(shù)學成長型思維是一種強調(diào)通過努力來提升數(shù)學能力的思維方式，這種思維方式鼓勵學生相信自己可以通過持續(xù)的努力和適當?shù)牟呗蕴岣邤?shù)學能力。在小學階段，數(shù)學成長型思維具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

培養(yǎng)學生的自我效能感

讓學生認識到每個人都可以通過努力獲得更高水平的數(shù)學知識。教師通過視頻和講座的形式向學生傳達這一觀念，并引導他們思考固定心態(tài)和成長心態(tài)的區(qū)別。

采用多樣化的教學方法

采用啟發(fā)性教學法、案例教學法和思維導圖法等多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的學習動力和學習效果。例如，在教授條形統(tǒng)計圖相關知識時，通過實際操作和數(shù)據(jù)分析，教師可以幫助學生理解數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式并培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

逐步發(fā)展高階思維

小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，教師應通過具體的實物操作、聯(lián)系生活實際的直觀感知活動，幫助學生形成對數(shù)學知識的基本認識，并逐步發(fā)展其抽象邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、問題求解能力和批判性思維能力。這些能力是學生核心競爭力的重要組成部分。

教師信念的力量

教師信念的內(nèi)涵與特征

教師信念是教師對教學、學生及自我角色的內(nèi)在認知和堅定觀念，它深刻地影響著教師的教學行為和決策。這些信念通常源自教師的個人經(jīng)歷、教育背景以及所處的社會文化環(huán)境，具有多樣性和個體差異性。教師信念的特征在于其穩(wěn)定性與動態(tài)性的并存，一方面，它作為教師內(nèi)心的指南針，引導著教師在教學實踐中作出選擇，另一方面，它也并非一成不變，而是會隨著教學經(jīng)驗的積累、外界環(huán)境的變遷以及自我反思的進行而不斷調(diào)整和豐富。這種穩(wěn)定性與動態(tài)性的平衡使得教師信念成為推動教師專業(yè)成長和學生學習發(fā)展的重要力量。

教師信念與成長型思維的關聯(lián)

教師信念與成長型思維之間存在著密切的關聯(lián)。教師信念是教師教學行為和教育理念的基礎，而成長型思維則是一種積極的、能夠促進個人和學生發(fā)展的思維方式。擁有成長型思維的教師相信能力可以通過努力和學習得到提升，這種信念不僅影響他們自身的專業(yè)發(fā)展，也深刻影響著學生的成長心態(tài)。教師如果具備成長型思維，會更加重視學生在面對挑戰(zhàn)時的態(tài)度和反應，會鼓勵學生將失敗視為成長的機會，并通過不斷的嘗試和改進來提高自己的能力和技能。這種態(tài)度不僅有助于學生建立正確的挫折觀，而且能夠激發(fā)他們的內(nèi)在動力，從而使他們更好地應對未來的挑戰(zhàn)。

此外，教師信念還會影響教師的教學實踐方式。對于較為復雜的綜合應用題或者較難理解的新概念，教師可以在課堂上采用引導式探究、小組合作等方法，有效培養(yǎng)學生的成長型思維。同時，教師還應稱贊學生的努力而非天賦，幫助學生形成正確的自我認知和價值取向。這些具體的教學策略和方法都能夠促進學生成長型思維的形成。

總之，教師信念與成長型思維密切相關，二者共同作用于教育過程，不僅促進了教師的專業(yè)成長，而且為學生的全面發(fā)展提供了有力的支持。教師作為學習指導和持續(xù)反饋的提供者，在營造有利于成長型思維模式培養(yǎng)的環(huán)境方面起著關鍵作用。通過引入開放性的問題，讓學生自由討論并運用多種方式進行實踐，有效地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

課堂實踐的作用

課堂實踐的內(nèi)涵與要素

課堂實踐是教師在教學活動中所采取的具體行動和策略，旨在實現(xiàn)教學目標并促進學生學習。它涵蓋教學過程中的各個環(huán)節(jié)，如課程設計、教學方法的選擇、課堂管理、學生評估等。課堂實踐的要素主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源和教學環(huán)境等，這些要素相互關聯(lián)，共同構成了一個復雜而多維的教學實踐系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，教師需要根據(jù)學生的需求和學習特點，靈活運用各種教學策略和資源，以創(chuàng)造積極、有效的教學環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

課堂實踐與數(shù)學成長型思維的互動機制

課堂實踐與數(shù)學成長型思維之間存在著密切的關聯(lián)。研究表明，擁有數(shù)學成長型思維的學生更愿意接受挑戰(zhàn)，更有動力去攻克難題，從而在學習過程中取得更好的成績。

課堂實踐通過提供真實或模擬的情境，讓學生在解決問題的過程中應用所學知識，不僅能夠提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，而且能夠促進學生思維能力的發(fā)展。例如，通過模擬實驗以及自主、合作、探究學習等多樣化的課堂實踐活動，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維。

課堂實踐有助于學生形成數(shù)學成長型思維。大量研究表明，學生的思維能力主要形成于親身經(jīng)歷和獨立完成的實踐活動過程中。通過參與課堂活動、解決問題，學生能夠看到自己的進步和成長，從而逐漸建立起“我的能力是可以發(fā)展的”這一信念。這種信念的建立是數(shù)學成長型思維形成的關鍵，它能夠激勵學生不斷努力，使學生在面對挑戰(zhàn)時更加自信和積極。當面對較難的數(shù)學題時，有些學生會一個人鉆牛角尖，這時就需要課堂上的多人合作或教師指點，嘗試采用不同的思路來破解難題，從而避免出現(xiàn)妄自菲薄或恐懼數(shù)學的不良情緒。

發(fā)揮教師信念與課堂實踐的協(xié)同作用

教師的自我成長與示范

教師需要通過自我悅納、體驗樂趣、見賢思齊、調(diào)整心態(tài)等方法開啟自己的成長型思維。這不僅能夠提升教師自身的教學效果，而且能夠為學生樹立良好的榜樣。教師應在教學過程中不斷進行反思，將理論知識轉化為實踐中的行動策略，并通過反復實踐來完善這些策略。這種反思不僅有助于教師自身專業(yè)成長，而且能夠更好地引導學生理解和內(nèi)化知識。

創(chuàng)設成長型教學環(huán)境

在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個支持性和鼓勵性的教學環(huán)境，讓學生感受到失敗是成功之母，從而激發(fā)他們的學習動力和面對挑戰(zhàn)的勇氣。教師應通過民主型的教學方式，平等地對待學生，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為核心的“學生主體”教育觀念，鼓勵學生獨立思考、敢于標新立異和挑戰(zhàn)權威，形成一個生動活潑的教學環(huán)境。

在教學實踐中，教師應通過構建過程性思路、創(chuàng)設啟發(fā)性問題等方式，彰顯學生的思維、深化學生的思維、拓寬學生的思維和活化學生的思維。要注意使用具有成長發(fā)展性、客觀具體性、個體差異性、科學適宜性的評價語，以促進學生更好地學習與發(fā)展。同時，關注學生的努力和進步過程，而不僅僅是最終的結果，通過設定短期和長期目標，引導學生不斷追求進步。

數(shù)學是一門高度抽象和邏輯嚴密的學科，數(shù)學成長型思維對于學生心理狀態(tài)的改善、學習態(tài)度的改變、學業(yè)成績的提升均有著顯著的影響。小學數(shù)學教師應充分認識到自身信念和課堂實踐對學生數(shù)學成長型思維培養(yǎng)的關鍵作用，不斷創(chuàng)新教學模式，增強學生在解決難題和實踐應用過程中的獲得感。學校應從學生數(shù)學成長型思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，構建系統(tǒng)的數(shù)學課程體系，形成配套的校本課程群，讓學生在贊賞與陪伴中成事、在試錯與歷練中成人、在積累與沉淀中成才。