問題驅動教學法在初中物理課堂中的巧妙應用

利用問題驅動，創新教學方式

在應用問題驅動教學法的過程中，問題的設計是教師在備課環節需要進行的重要內容之一。問題的設計可以串聯核心知識，活躍課堂氛圍，提升教學有效性。教師應創新課堂教學方式，積極思考如何設計問題以及如何通過問題對學生核心素養進行有效鍛煉。教師在設計問題的過程中要考慮問題是否脫離實際，是否缺少探究價值。問題驅動教學法的主要目的是引導學生自主學習與獨立思考，透過現象看本質。問題可以有效激發學生的探究欲望，促使他們扎實掌握基礎知識，培養良好學習習慣。

比如，在“物體的運動”教學中，教師通過問題驅動引導學生對生活中的物理現象進行探究，引出新知識，激發學生探究興趣。初中時期的學生在體育課上經常需要參加400 米、800 米和1 000 米的跑步比賽，最后根據時間長短決定名次。基于這一場景，教師可以提出問題：“時間長短是由什么要素決定的？教師如何判斷學生運動的快慢？”此外，教師還可以提問：“在開車途中，道路都有限速標識，如何計算車輛的行駛速度？”借助學生熟悉的生活現象導入問題，教師可以引發學生的思考。

通過問題驅動，引導自主創新

物理是一門以實驗為基礎研究方式的自然學科，與現實生活聯系較為密切。在新時期教育改革背景下，教師要從重視理論知識講解的固化思維中解脫出來，意識到實踐教學的重要性。教師應加強實驗教學設計，鼓勵學生全程參與實驗操作，在主動學習與思考的過程中形成良好探究習慣，鍛煉思維能力。在實驗教學環節，教師可以適當插入問題，引導學生從多個角度出發去思考問題，改進實驗，在自主創新、合作探究的過程中扎實掌握知識與方法，形成科學態度。

比如，在“噪聲及其控制”教學中，教師改變直接講解實驗過程、學生旁觀實驗現象的教學方式，通過問題設計引導學生思考并自主完成實驗的設計與操作，解決問題，驗證猜想。在實驗過程中，學生能夠觀察現象、提出問題、分析探究，這有助于激發學生的好奇心和探索欲。在探索噪聲及其控制的實驗中，學生可以設計實驗來驗證各種控制噪聲的方法對噪聲水平的影響。學生在實驗中自主提出問題、驗證猜想，從而深入了解噪聲產生的原理以及有效控制噪聲的方法。

聯系生活實際，強化驅動效應

初中物理以抽象性和理論性為主要特征，傳統的呈現方式容易使學生陷入認知誤區，增加學習壓力。在初中物理教學中巧妙聯系生活實際，再與問題驅動有機結合，能夠激發學生的學習興趣，提升課堂趣味性與直觀性，提高學生的探究欲望。比如，在“光的折射 透鏡”教學中，教師利用現有實驗器材設計實驗，讓學生觀察光線進入水中之后產生的現象。然后，教師向水中放入一支筆，讓學生站在正上方觀察水中的筆，思考為什么會發生形狀的變化。在將水中的筆撈起來的過程中，讓學生思考為什么筆的位置會比自己預計的位置更深。教師通過將生活現象與物理概念相結合，可以幫助學生理解光的折射現象、原理和規律等基礎知識。

此外，還可以利用身邊的生活物品制作物理實驗器材，再結合物理教學知識點進行物理實驗，這不僅可以使學生掌握相應的知識點，還能鍛煉學生的動手能力。比如，在“物態變化”教學中，基于學生的學習體驗，教師設計制作簡易太陽能熱水器的實驗。在實驗開始之前，教師可以引導學生思考“太陽能熱水器的工作原理是什么”“如何收集太陽能”等問題，在教師的問題驅動下，學生了解太陽能的原理等知識。這個實驗可以幫助學生理解太陽能的應用，并且結合物態變化的知識進行實際操作，提高他們的學習效率。為了制作簡易太陽能熱水器，教師可以讓學生準備一些身邊的生活物品，如塑料瓶、黑色涂料、透明塑料袋、水等。將黑色涂料涂抹在塑料瓶的外表面，并將塑料瓶放置在透明塑料袋內部，在陽光下照射一段時間后，可以觀察到水的溫度上升。這個實驗可以幫助學生直觀地感受太陽能對水溫的影響，從而理解物態變化中的能量轉化過程。

問題驅動教學法在初中物理中的應用可以有效增強學生的學習動機，體現學生的主體地位。教師應基于教學目標與教學重點巧妙設計問題，結合具體教學環節搭建問題學習框架，引導學生結合生活實際探究真實問題，在合作中解決問題，發展思維能力，積累學習經驗。教師要注意學習方法的傳授，在問題驅動下培養學生自主學習習慣，促進學生綜合能力提升。