將大單元教學引入思想政治課堂

大單元教學“大格局”

“大格局”主要是指教師應當具備先進的教學理念，立足于學生的實際學習情況，統(tǒng)整教材，對于教學進行科學合理的規(guī)劃設計。首先，當前新課改更加注重培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格，教師應當以此為出發(fā)點開展教學，及時更新教學理念，以發(fā)展的眼光運用好教學材料。其次，在開展大單元教學時，教師要能夠根據(jù)學生的認知發(fā)展階段和能力水平以及學生的年齡特點、興趣愛好、學習經(jīng)驗、思維能力等設計教學方法。在初中階段，教師常用的教學方法包括翻轉課堂、小組合作、實踐探究、任務導向、問題導向等。最后，教師要根據(jù)思想政治學科的知識邏輯，對教材進行系統(tǒng)性的整理和歸納，讓單一的知識點能夠按照由簡單到復雜、由具體到抽象的順序逐漸形成相應的知識體系，構建更具系統(tǒng)性的知識大單元。

以“中國特色社會主義”這一單元的教學為例，教師可以將中國特色社會主義的發(fā)展作為線索，將這一單元當中的知識點匯集成相應的大主題和大概念，推動學生對中國特色社會主義形成正確認知。教師可以利用思維導圖的方式將這一單元的知識點進行呈現(xiàn)，構建一個更加完整的教學框架。同時，教師可以在此教學框架上設置多個具有層次性和系統(tǒng)性的學習任務群，如“決定社會發(fā)展的基本規(guī)律是什么”“中國為什么確立社會主義制度”“中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展歷程探究”“新時代青年的責任與擔當”等，由簡單的知識認知逐漸過渡到能力培養(yǎng)。

大單元教學“大原則”

“大原則”主要是指教師應當注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，同時做到大中有細、大而有物。隨著新課標的頒布和實施，當前高中思想政治學科明確了政治認同、法治意識、公共參與、科學精神這四個方面的學科核心素養(yǎng)，在具體的教學過程中，教師應當將這四大核心素養(yǎng)作為教學的重要目標，把握教學內容的中心思想，秉持教學過程的關鍵原則，構建好整個教學邏輯框架。教師在進行大單元知識點整合的時候，必須立足于新時代，從學生的長遠發(fā)展角度進行考慮，將核心素養(yǎng)納入大單元教學目標，并根據(jù)這些目標倒推出學生應當學什么、怎么學、如何學，構建更加完整的教學體系。

以“人民當家作主”這一單元的教學為例，教師可以圍繞公共參與這一思想政治學科核心素養(yǎng)，匯總相關的知識點，采用實踐探究和體驗的教學形式，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在大單元教學情境中切實體會民主選舉、民主決策、民主管理以及民主監(jiān)督的過程，進一步深入體會公共參與的重要性，認識到責任與義務相統(tǒng)一，體驗到人民當家作主的感受，促進學生形成公共參與意識和公共參與能力。例如，在學習民主選舉的過程中，教師可以將公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，帶領學生模擬人民代表大會、居民及村民委員會的選舉過程，讓學生根據(jù)教學內容共同設計選舉的流程以及選舉的辦法，舉辦選舉大會，在生動的情境中感受公共參與的過程。

大單元教學“大社會”

“大社會”主要是指教師應當更加注重實踐，不能讓教學脫離社會實際以及學生生活。在具體的高中思想政治教學過程中，教師不僅要讓學生在大單元框架內學習理論知識，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。簡單來說，就是要將實踐作為開展大單元教學的重要驅動力，讓學生在實踐中學習。在大單元教學中，教師可以將單元議題作為指向標，設置情境化的課程內容，讓學生能夠在真實情境中學習理論知識、討論理論知識、運用理論知識，以真實的問題引發(fā)學生的思考，以學生的思考指引學生的行動，以學生的行動促使學生獲得學習成就，從而讓學生獲得更加良好的學習體驗。在這個過程中，教師要發(fā)揮好教育評價的作用，開展目標更加明確、內容更加全面的評價，時刻幫助學生明確方向。

以“全面依法治國”這一單元的教學為例，結合治國理政的基本方式、法治中國建設的過程、全面推進依法治國的基本要求等內容，教師可以指導學生進行以“修憲過程如何實現(xiàn)黨的領導、人民當家作主、依法治國有機統(tǒng)一”為主題的綜合實踐活動，讓學生在實踐過程中直面“修憲的流程”“修憲的原則”等問題，并運用自己所學的理論知識去解決實際問題。