用好“課前三分鐘” 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的實踐探究

微課程指使用信息技術(shù)手段，以視頻為主要載體，在較短時間內(nèi)集中展示主題內(nèi)容，教學(xué)流程緊湊的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。“課前三分鐘”指教師利用授課前三分鐘左右的時間，指導(dǎo)學(xué)生以個人或團隊的形式向班級展示課前預(yù)習(xí)的成果。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生由于缺乏展示自己的機會，導(dǎo)致參與感和成就感不足，逐漸削弱對學(xué)習(xí)的興趣，形成對數(shù)學(xué)的排斥心理?！罢n前三分鐘”數(shù)學(xué)微課程可以有效解決這一難題。在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師可以借助微課程，用好“課前三分鐘”，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動在數(shù)學(xué)課堂上展示自己，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“課前三分鐘”微課程的價值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式單一，過于注重數(shù)學(xué)知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生缺乏主動性，從而感到枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，“課前三分鐘”微課程短小精悍、靈活多樣，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。從教師教學(xué)角度看，教師可以開發(fā)包含數(shù)學(xué)家故事、生活數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)趣味題、數(shù)學(xué)繪本等內(nèi)容的豐富多樣的微課程資源，并通過生動有趣的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中接觸數(shù)學(xué)，緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，這種形式給學(xué)生提供了充分的展示平臺一學(xué)生可以輪流擔(dān)任“小老師”，分享自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)趣題或解題心得，從而體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感和樂趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)微課程潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、溝通能力和語言表達能力，如學(xué)生在小組合作中鍛煉了溝通交往能力，在不斷思考中提升了思維分析能力，在成果分享中提高了語言表達能力。

（二）有利于教師打造高效數(shù)學(xué)課堂

從課堂管理看，教師精心設(shè)計課前三分鐘教學(xué)內(nèi)容，精選小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心知識點，利用多樣化教學(xué)方式如速算挑戰(zhàn)、數(shù)學(xué)謎語競猜等，能有效吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件。從認(rèn)知準(zhǔn)備看，教師可以巧妙地將“課前三分鐘”微課程與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相銜接。例如教師在教授“對稱圖形”前，讓學(xué)生觀察生活中的對稱物品，既能有效連接數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活，激活學(xué)生的認(rèn)知活躍度，又能自然引出新課內(nèi)容，提高后續(xù)知識傳授的課堂效率。在這個過程中，教師拓寬了數(shù)學(xué)教學(xué)的思路，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，靈活運用多種形式，從多角度組織“課前三分鐘”微課程，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)流程，為打造高效數(shù)學(xué)課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）有利于豐富充實數(shù)學(xué)校本課程

校本課程主要是學(xué)校根據(jù)自身的教育理念、學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求而自行設(shè)計和開設(shè)的特色課程，旨在體現(xiàn)學(xué)校文化，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在原有的數(shù)學(xué)校本課程的基礎(chǔ)上，教師精心設(shè)計“課前三分鐘”微課程，有助于拓展校本課程資源，形成特色教學(xué)資源庫，豐富和充實數(shù)學(xué)校本課程。同時，這也可以創(chuàng)新校本課程的實施形式，將傳統(tǒng)紙質(zhì)校本教材轉(zhuǎn)化為微課程形式，增強課程吸引力。此外，這還有助于強化跨學(xué)科整合，開發(fā)“數(shù)學(xué)+X^′′ 融合型微課程，能拓展校本課程的廣度和深度。將短小精悍的“課前三分鐘”數(shù)學(xué)微課程融入數(shù)學(xué)校本課程，能夠形成具有校本特色的數(shù)學(xué)課程體系，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化需求，推動學(xué)生個性化發(fā)展，同時突出數(shù)學(xué)校本課程的育人特點。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)“課前三分鐘”微課程的教學(xué)策略

為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要系統(tǒng)設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)“課前三分鐘”微課程，通過創(chuàng)建教學(xué)情境、開展團隊合作、融入跨學(xué)科思維和完善教學(xué)評價，開發(fā)和運用多形態(tài)課程資源，實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變，打造出高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)課堂。

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科存在一定的學(xué)習(xí)難度，因而他們?nèi)菀讓?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗心理[2]。因此，在“課前三分鐘”數(shù)學(xué)微課程中，教師可以創(chuàng)建基于真實問題的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，設(shè)計需要運用數(shù)學(xué)知識解決的實際問題，促進學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知的理解，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)一數(shù)（一）”一課的教學(xué)為例。教師布置學(xué)生利用課余時間收集生活中與“千”“萬”相關(guān)的數(shù)字案例。學(xué)生在課上利用課前三分鐘時間，以班級演講的形式展示自己繪制的數(shù)學(xué)手抄報，向同學(xué)介紹自己收集的數(shù)字所代表的意義。在這個過程中，學(xué)生借助生活中具體的事物來對比大數(shù)的數(shù)量關(guān)系，幫助其他同學(xué)更好地理解數(shù)學(xué)的實用價值。學(xué)生在不斷地分享中，有效理解“千”“萬”的意義以及相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。

（二）開展團隊合作，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)“課前三分鐘”微課程實踐中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中不斷深化對所學(xué)知識的理解，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移，并在一定程度上提高合作交往的能力[3]。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“圖形的運動”一課的教學(xué)為例。教師在備課時做好“課前三分鐘”數(shù)學(xué)微課程的教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計階梯式合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式開展團隊學(xué)習(xí)活動，共同完成如下數(shù)學(xué)任務(wù)。

活動一：團隊成員合理分工，分別梳理軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識，最后整合相應(yīng)的知識內(nèi)容，搭建完整的數(shù)學(xué)知識框架。

活動二：團隊成員分別繪制軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)三種圖形，并以表格的形式整理軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的相同點和不同點。

活動三：團隊成員運用軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，共同繪制一張數(shù)學(xué)手抄報。

在活動結(jié)束后，學(xué)生利用課件進行“課前三分鐘”的團體展示，輪流分享團隊探究“圖形的運動”的成果。這讓學(xué)生鍛煉了語言表達與團隊合作能力，深化了對“圖形的運動”知識的理解與應(yīng)用，同時增強了學(xué)習(xí)自信心與興趣。

（三）融入跨學(xué)科思維，實施數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)

在“課前三分鐘”微課程設(shè)計中，教師可以融入跨學(xué)科思維，促使體育、美術(shù)、信息科技、歷史等其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)學(xué)科知識深度融合，實施跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)。教師設(shè)計具體情境，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科思維解決實際問題，加深對所學(xué)的不同學(xué)科知識及其相互關(guān)系的理解和應(yīng)用，體會數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”一課的教學(xué)為例。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師圍繞“探究圓”的教學(xué)內(nèi)容，提出項目式學(xué)習(xí)的主題一“探究圓，欣賞圓”。接著，教師根據(jù)真實情境設(shè)計驅(qū)動性問題，使之形成問題鏈。

問題一：在體育運動中，你見過哪些“圓形”？問題二：你能運用圓的特征繪制出一幅美術(shù)作品嗎？問題三：你能根據(jù)教師提供的圓的周長和面積，繪制出圓嗎？問題四：你知道是誰發(fā)現(xiàn)了圓周率嗎？請說說關(guān)于圓周率的歷史故事。

隨后，學(xué)生通過層層遞進的問題鏈，從不同學(xué)科出發(fā)，探究“圓”的數(shù)學(xué)知識，靈活解決相應(yīng)的問題。最后，教師組織學(xué)生進行“課前三分鐘”的成果展示，以圖片、表格、視頻、文字等形式展示項目式學(xué)習(xí)的成果，其他同學(xué)參與評價項目成果。在與他人分享的過程中，學(xué)生加深了對相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知的理解，并能夠應(yīng)用所學(xué)到的知識和技能，感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

（四）完善教學(xué)評價，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

堅持以評促學(xué)，以評促教?；诎l(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師可以不斷完善教學(xué)評價，通過創(chuàng)新評價方式，有效開展“課前三分鐘”數(shù)學(xué)微課程。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺，運用評價的診斷、激勵與發(fā)展功能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地提高數(shù)學(xué)能力。同時，教師及時的肯定與鼓勵也有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

首先，教師可以創(chuàng)新評價方式，通過強化過程性評價與多元反饋機制，關(guān)注學(xué)生的整體課堂表現(xiàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生進行全面評價。其次，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進行有針對性的正向評價。例如，對于小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，教師可用手勢和眼神鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動；對于小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生，教師可用點贊和提建議來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維；對于小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，教師可側(cè)重說理評價，以此促進學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。再次，教師豐富評價主體。例如，運用信息技術(shù)發(fā)布調(diào)查問卷，讓學(xué)生依據(jù)具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；鼓勵學(xué)生在團隊展示中參與對其他小組成員的評價，從他人的展示成果和過程角度開展評價，使評價結(jié)果更加全面、客觀。最后，教師將學(xué)生的個人評價和他人評價結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建個性化的評價體系，讓學(xué)生更全面了解自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，并在后期根據(jù)教師有針對性的指導(dǎo)意見進行相應(yīng)的提升和完善。

結(jié)語

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式正是順應(yīng)改革趨勢的必然結(jié)果。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)靈活運用“課前三分鐘”微課程，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，延伸數(shù)學(xué)教學(xué)思路，為數(shù)學(xué)學(xué)科注入新的活力，打造高質(zhì)量和高效率的數(shù)學(xué)課堂。“課前三分鐘”微課程為學(xué)生搭建了展示與鍛煉數(shù)學(xué)能力的平臺，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，落實立德樹人根本任務(wù)。

【參考文獻】

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[2］李小夢.利用微課程教學(xué)構(gòu)建高效課堂的路徑分析［J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（2）：52-54.

[3]劉繼紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的開發(fā)與建設(shè)：《小學(xué)數(shù)學(xué)AI微課堂》開發(fā)歷程［J］.試題與研究，2021（27）：79-80.