融入課程思政的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：文章以Linux操作系統(tǒng)課程為例，圍繞如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程思政的有效融入，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一套以BOPPPS模型與OBE理念為指導(dǎo)的“三環(huán)節(jié)六階段”計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程混合式教學(xué)模式，并以此為核心形成了課程思政教學(xué)體系。該模式通過(guò)系統(tǒng)性地挖掘課程蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、工匠精神等思政元素，將其無(wú)縫融入課前、課中、課后全流程。相較于傳統(tǒng)混合式教學(xué)中存在的思政元素挖掘碎片化、融入過(guò)程表層化等難題，凸顯了思政與專業(yè)深度耦合的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì)。文章首先分析了課程思政在計(jì)算機(jī)教育中的重要性及其目前存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上再闡述該模式的構(gòu)建邏輯與實(shí)施路徑，最后通過(guò)過(guò)程考核、任務(wù)達(dá)成度分析和期末項(xiàng)目考核成績(jī)等雙軌并行的考核方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，該模式有效提升了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能與思政素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)了“授識(shí)—?jiǎng)?lì)能—鑄魂”的有機(jī)統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合式教學(xué)；Linux操作系統(tǒng)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）28-0177-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在科技飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)無(wú)疑是驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展和保障國(guó)家安全的關(guān)鍵引擎之一。習(xí)近平總書記曾在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[1-2]。計(jì)算機(jī)類專業(yè)是建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的主力軍，在其領(lǐng)域的人才培養(yǎng)過(guò)程中如何結(jié)合思政內(nèi)容則成為目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)類課程思政普遍面臨“兩張皮”的突出困境：學(xué)生參與度低、教師思政元素融入方式生硬、與專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)薄弱等，難以真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。特別是在Linux操作系統(tǒng)這類具有知識(shí)點(diǎn)零散、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)的課程中，這些問(wèn)題尤為突出。針對(duì)這些問(wèn)題，文章將BOPPPS（Bridge-in，Objective，Pre-assessment，Participatory Learning，Post-assessment，Summary） 教學(xué)模型和OBE（Outcomes-based Education） 教育理念與課程思政要求深度融合，探索構(gòu)建了一套結(jié)構(gòu)化的“三環(huán)節(jié)六階段”混合式教學(xué)模式。同時(shí)，本文配套設(shè)計(jì)了“授識(shí)—?jiǎng)?lì)能—鑄魂”“三位一體”的思政目標(biāo)體系與雙軌并行的評(píng)價(jià)方案，旨在為解決上述計(jì)算機(jī)類課程思政的融入困境提供一套可操作、可評(píng)估的教學(xué)范式。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

Linux操作系統(tǒng)這門課程的知識(shí)點(diǎn)較為零散且繁雜，內(nèi)容抽象，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力要求也比較高。學(xué)生除了需要掌握Linux操作系統(tǒng)的基本理論知識(shí)外，還需要在命令行環(huán)境下熟練地完成系統(tǒng)管理、配置與維護(hù)等實(shí)操任務(wù)。這使得該課程普遍面臨“難理解、難學(xué)透、難遷移應(yīng)用”的“三難”困境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)面臨認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的困境，進(jìn)而導(dǎo)致課堂專注度低、教學(xué)成效不佳。這些問(wèn)題不單單是Linux操作系統(tǒng)這門課所面臨的問(wèn)題，其本質(zhì)上是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域強(qiáng)實(shí)踐性課程亟待解決的共性難題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出，MOOC、微課等在線教學(xué)形式迅速發(fā)展，教育可以打破時(shí)空的限制。將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)方式正逐漸被廣大師生所采用[3]。盡管目前各大高職院校已經(jīng)逐步為每門計(jì)算機(jī)核心課程都建立了線上教學(xué)資源，但往往僅止步于“資源搬家”，只實(shí)現(xiàn)了線上資源的簡(jiǎn)單遷移，未能基于學(xué)習(xí)原理對(duì)課程進(jìn)行根本性的重構(gòu)。這種粗放式的資源堆砌極易造成學(xué)習(xí)任務(wù)的碎片化、冗余化，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，使其任務(wù)完成度降低，隨之持續(xù)削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終陷入學(xué)習(xí)效果持續(xù)低迷的負(fù)反饋循環(huán)。

在采用混合式教學(xué)模式的Linux操作系統(tǒng)課程中融入課程思政，不僅使得評(píng)估其實(shí)施效果變得更加便捷，還能促進(jìn)課程知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

2 “三環(huán)節(jié)六階段”混合式教學(xué)模式的Linux操作系統(tǒng)課程思政設(shè)計(jì)總思路

2.1 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

為了發(fā)揮師生的雙向互動(dòng)作用，最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，課程的整體設(shè)計(jì)借助信息化手段，采用細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)粒度的方式，做到學(xué)過(guò)就測(cè)、講完就練、練完就評(píng)，同時(shí)及時(shí)地反饋結(jié)果，并將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)及考核中，形成教與學(xué)并重的設(shè)計(jì)思路。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先分析學(xué)生的情況，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、價(jià)值觀的綜合素質(zhì)要求，體現(xiàn)BOPPPS教學(xué)模型和OBE教育理念相結(jié)合的混合式教育理念，從“授識(shí)—?jiǎng)?lì)能—鑄魂”“三位一體”中挖掘課程內(nèi)容里隱含的思政元素；并將其與教學(xué)設(shè)計(jì)相融合，深入研究合理的教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)方法，從而設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容互補(bǔ)的一體化混合式教學(xué)方案[2]。為此，圍繞知識(shí)、能力、價(jià)值3個(gè)方面的素養(yǎng)，文章依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程采用“三環(huán)節(jié)六階段”的混合式教學(xué)模型，以實(shí)現(xiàn)線上、線下協(xié)同教學(xué)。將思政元素嵌入課前、課中、課后各個(gè)階段，使之貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2.2 思政元素挖掘

“三環(huán)節(jié)六階段”的混合式教學(xué)模式為L(zhǎng)inux操作系統(tǒng)的課程思政提供了有效的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，育人元素得以在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有效融入。在課前環(huán)節(jié)，教師可利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)預(yù)先推送資料，如國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的奮斗歷程、國(guó)際技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中的典型案例等內(nèi)容，或發(fā)布一些課程調(diào)研任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。在課中環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用案例討論、實(shí)踐操作和角色扮演等多元的互動(dòng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)深刻地理解Linux課程中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀。在課后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、參加相關(guān)的技能競(jìng)賽，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻體會(huì)所授內(nèi)容的價(jià)值。這種教學(xué)模式將“單純聽(tīng)、讀”的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰坝懻摗薄皠?dòng)手實(shí)操”甚至“教別人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生不僅對(duì)課程內(nèi)容有了更扎實(shí)的理解，而且對(duì)其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀也更容易產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同。

要有效地在Linux操作系統(tǒng)的教學(xué)中融入課程思政，歸根結(jié)底還是要深入探索課程內(nèi)容與其所蘊(yùn)含的思政元素的“契合點(diǎn)”?；贚inux操作系統(tǒng)的課程特點(diǎn)，文章著重圍繞授識(shí)、勵(lì)能、鑄魂三大核心維度展開(kāi)思政元素，目標(biāo)系統(tǒng)見(jiàn)表1。

在授識(shí)層面，首先從國(guó)家戰(zhàn)略角度出發(fā)，在講解Linux操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，介紹信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景，給學(xué)生闡明其中的科學(xué)哲理，以助力其深入理解自主可控的操作系統(tǒng)對(duì)保障國(guó)家網(wǎng)絡(luò)空間安全所具有的關(guān)鍵意義。其次，基于歷史發(fā)展的角度，將Linux操作系統(tǒng)的演變歷史與中國(guó)計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程相結(jié)合，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程，突出強(qiáng)調(diào)我國(guó)在該領(lǐng)域的奮斗與突破，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，接受愛(ài)國(guó)主義和科技創(chuàng)新的教育[5]。此外，立足技術(shù)特性的角度，分析Linux操作系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，深入剖析Linux的開(kāi)源協(xié)作等理念，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)原理的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維與方法論。

在勵(lì)能層面，從職業(yè)倫理的角度，在教學(xué)過(guò)程中須注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)管理員責(zé)任意識(shí)。從職業(yè)要求的角度，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，能全面地磨礪學(xué)生的技術(shù)能力，在反復(fù)實(shí)踐中錘煉出代碼編寫和系統(tǒng)運(yùn)維中精益求精的工匠精神，增強(qiáng)項(xiàng)目協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。從科學(xué)思維的角度，借助Linux的開(kāi)源協(xié)作特性，引導(dǎo)學(xué)生提升協(xié)同攻關(guān)的創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的同步提升。

在鑄魂方面，一是從文化創(chuàng)新層面入手，體現(xiàn)我國(guó)在開(kāi)源生態(tài)圈的貢獻(xiàn)和“國(guó)之重器”——操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程，梳理紅旗Linux、Deepin和統(tǒng)信UOS等國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的演進(jìn)過(guò)程，讓同學(xué)們直觀地感受技術(shù)難題的攻克與取得的成就，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)們的民族自豪感和創(chuàng)新自信。二是從結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀的角度，選取典型、真實(shí)、生動(dòng)的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解到操作系統(tǒng)自主可控對(duì)國(guó)家信息安全具有重要的戰(zhàn)略意義，激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自主創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)熔鑄愛(ài)國(guó)魂、踐行報(bào)國(guó)志的育人目的。

上述體系在知識(shí)、能力、價(jià)值三維目標(biāo)中將思政元素有機(jī)地融合，形成了“基因融合點(diǎn)”。這種“基因融合點(diǎn)”的本質(zhì)在于精準(zhǔn)地定位專業(yè)知識(shí)的“價(jià)值意蘊(yùn)”與思政目標(biāo)的“技術(shù)載體”，使知識(shí)、能力、價(jià)值三者深度耦合，從而使價(jià)值引領(lǐng)不再是外在于知識(shí)傳授的附加品，而是內(nèi)生于能力培養(yǎng)的過(guò)程之中，使思政“育”的環(huán)節(jié)能夠做到“潤(rùn)物無(wú)聲”，從根本上避免了生硬的說(shuō)教和形式主義。

3 基于課程思政的“三環(huán)節(jié)六階段”混合式教學(xué)模式的Linux操作系統(tǒng)課程的教學(xué)實(shí)踐

要將課程思政理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)而有效的教學(xué)成效，就必須依托充分的教學(xué)方案設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的實(shí)施路徑。文章以Linux操作系統(tǒng)課程中的“Linux操作系統(tǒng)的配置與安裝”這一教學(xué)模塊為例，基于“三環(huán)節(jié)六階段”混合式教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，詳細(xì)地闡述了如何將思政元素有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)授識(shí)、勵(lì)能、鑄魂的一體化教學(xué)目標(biāo)。

Linux操作系統(tǒng)的配置與安裝是Linux操作系統(tǒng)課程中的第一單元，授課教師肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好課程信念的責(zé)任。具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。教師以“華為芯片遭遇‘卡脖子’難題”為切入點(diǎn)，對(duì)比了中美操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程：從1956年我國(guó)103機(jī)的研制，到Windows系統(tǒng)的世界壟斷地位，展示了關(guān)鍵技術(shù)受制于人的現(xiàn)狀。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到關(guān)鍵技術(shù)自主可控的重要性和緊迫性，使學(xué)生萌發(fā)出科技強(qiáng)國(guó)的使命感。在課中，在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師選擇了CentOS 7作為教學(xué)操作系統(tǒng)，著重強(qiáng)調(diào)了“系統(tǒng)分區(qū)方案要精心設(shè)計(jì)”“管理員賬號(hào)的密碼強(qiáng)度緊密關(guān)聯(lián)國(guó)家安全等級(jí)”等操作規(guī)范。這種對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注和對(duì)安全的重視，讓“工匠心”在“每一步設(shè)置都關(guān)乎系統(tǒng)安全”的責(zé)任意識(shí)中更加具象化。借助超星平臺(tái)的討論功能，教師能夠及時(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)知。在課后，教師布置了拓展任務(wù)，要求學(xué)生使用國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)——統(tǒng)信UOS系統(tǒng)作為學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，并通過(guò)自學(xué)完成國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的安裝與配置，以鼓勵(lì)學(xué)生課后不斷學(xué)習(xí)并動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

這種模塊化的設(shè)計(jì)使思政教育與專業(yè)知識(shí)同步進(jìn)行，有效避免了“貼標(biāo)簽”式的生硬灌輸，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練實(shí)操技能的過(guò)程中厚植家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振。

4 教學(xué)效果評(píng)估與反思

4.1 教學(xué)效果評(píng)估方式

為了全面地衡量學(xué)生在知識(shí)、能力和價(jià)值觀這3個(gè)維度的成長(zhǎng)與變化，檢驗(yàn)教學(xué)效果，文章構(gòu)建了雙軌并行的多元綜合評(píng)價(jià)方式。該體系結(jié)合BOPPPS和OBE教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并將思政要素納入考核指標(biāo)。雙軌并行即專業(yè)知識(shí)、技能考核等方面的學(xué)習(xí)成果考核與思政要素考核共同構(gòu)成總評(píng)，每一項(xiàng)都獨(dú)立評(píng)價(jià)，其中前者占總分的80%，后者占總分的20%。其中，思政考核部分又分為基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)，具體的考核內(nèi)容如圖2所示。

4.2 教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果

為了科學(xué)地評(píng)估Linux課程思政的教學(xué)成效，文章構(gòu)建了雙軌并行的多元化綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、作品評(píng)估和行為記錄等多種手段，綜合考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、各個(gè)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度等。以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分為例，除著重考核學(xué)生成績(jī)中的技術(shù)指標(biāo)外，同時(shí)對(duì)學(xué)生操作規(guī)程中的安全準(zhǔn)則、文檔書寫的規(guī)范性等進(jìn)行考核。在課中參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，著重評(píng)價(jià)了學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新思維等素養(yǎng)表現(xiàn)。

基于這種綜合評(píng)價(jià)體系，文章對(duì)2022級(jí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)1～3班（實(shí)驗(yàn)班n=92，對(duì)照班n=46） 進(jìn)行了為期17周的任務(wù)達(dá)成度分析。其中，1班、2班為實(shí)驗(yàn)班，選取3班為對(duì)照班。在完成“Linux服務(wù)器的搭建與測(cè)試”任務(wù)時(shí)，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行差異性分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。實(shí)驗(yàn)證明，該教學(xué)模式提升了學(xué)生對(duì)于安全規(guī)范、職業(yè)操守等方面的重視程度，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

4.3 教學(xué)反思與改進(jìn)方向

雖然此次教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐已取得初步成效，但該課程的思政體系仍須持續(xù)優(yōu)化。在思政元素挖掘方面，現(xiàn)有課程的思政內(nèi)容中關(guān)于國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的部分較少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)須及時(shí)關(guān)注國(guó)產(chǎn)操作系統(tǒng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新國(guó)內(nèi)信創(chuàng)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，如“華為歐拉”在電信和金融等行業(yè)的應(yīng)用、統(tǒng)信UOS操作系統(tǒng)的人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)等。在教學(xué)方法上，需要進(jìn)一步探索如何增強(qiáng)課程的針對(duì)性、趣味性和吸引力。下一步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將加強(qiáng)數(shù)智化教學(xué)資源的建設(shè)，用AI伴學(xué)、AI助教、互動(dòng)游戲等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)體系方面，現(xiàn)有的思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亟待細(xì)化，難以準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)成效。下一步將構(gòu)建多維度的思政評(píng)價(jià)量表，從國(guó)家意識(shí)、創(chuàng)新精神、職業(yè)倫理等方面進(jìn)行全方位的評(píng)估。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，會(huì)定期開(kāi)展思政課程專題活動(dòng)，如集體備課、案例研討、示范教學(xué)課觀摩等。另一方面，將推行“教師—工程師”的雙導(dǎo)師制授課，將課程的教學(xué)案例與企業(yè)的真實(shí)實(shí)踐案例相結(jié)合。

5 結(jié)論

針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的Linux操作系統(tǒng)課程，文章創(chuàng)新性地構(gòu)建了一套“三環(huán)節(jié)六階段”的混合式教學(xué)模式，該模式將BOPPPS模型、OBE理念與課程思政要求深度融合。通過(guò)深入挖掘Linux課程中的家國(guó)情懷、工匠精神等思政元素，針對(duì)性地提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)途徑和方法，構(gòu)建了基于知識(shí)、能力、價(jià)值“三位一體”的思政目標(biāo)體系，將思政教育融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了將思政教育從外在的“附加”向內(nèi)在的“融合”轉(zhuǎn)變，將價(jià)值引領(lǐng)無(wú)縫地嵌入知識(shí)傳授的全過(guò)程，達(dá)到了思政元素的“滲、融、通”和價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的“三統(tǒng)一”。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)，技能的熟練度提高，并同步加強(qiáng)了學(xué)生的科技報(bào)國(guó)使命感、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。下一步的研究將圍繞以下幾點(diǎn)展開(kāi)：一是增強(qiáng)思政的育人評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是持續(xù)關(guān)注AIGC、VR等數(shù)智化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，探索利用AI助教等智能化手段；三是加強(qiáng)校企合作，協(xié)同育人，緊扣信創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新情況和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)持續(xù)優(yōu)化，打造更高質(zhì)量的育人生態(tài)，為國(guó)家輸送更多德、智雙優(yōu)的計(jì)算機(jī)類人才。

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