大概念引領下初中化學教學中滲透傳統文化的策略探究

DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.11.045

在新課改背景下，大概念模式受到廣泛關注。大概念視角下的初中化學教學應基于化學課程結構與學科結構，將學科概念、跨學科屬性及哲學觀點整合在一起。大概念引領下的化學教學，要求教師將零散的知識點梳理整合，將知識內容與傳統文化結合，為素質教育提供“腳手架”，開展滲透式教學，讓學生形成系統的知識結構，培養其學科核心素養。

一、傳統文化融入初中化學教學的意義

1.拓寬教育資源，有助于豐富教學內容

在以往的課程教學中，物理、化學等自然科學課程往往忽視我國古代傳統文化與科學知識的關聯。在這一背景下，新《課標》提出了傳統文化教育觀念，強調應將傳統文化與學科教育融合。義務教育化學新教材在編排上也提供了豐富的我國傳統文化素材。挖掘和梳理教材中的傳統文化內容，并將其融入化學教學，有利于豐富課堂教學內容，拓展化學教學資源，從而傳播優秀民族文化。

2.提升化學趣味性，有助于激發創新思維

初中化學由于實驗較多，在起始階段很容易吸引學生，但隨著學習內容難度和廣度的增加，學生學習興趣很難保持，需要教師探索新的途徑。將優秀傳統文化滲透到化學課程教學中，挖掘教材中的傳統文化要素，能使學生驚嘆于我國古代科學成就的偉大，在探索化學知識的同時感受我國傳統文化的傳承與發展，激發其學習興趣。例如，在介紹與傳統文化相關的化學實例時，引導學生探究其至現代的歷史變遷，從而激發學習欲望，促使學生在探究中發現古代傳統工藝和現代化學的聯系與區別，有效激發創新思維。

3.落實立德樹人目標，培養文化自信

新《課標》強調要充分發揮化學課程的育人功能，傳承中華優秀傳統文化。初中生處于身心發展的關鍵時期，這一時期接受的教育對其世界觀、人生觀與價值觀的形成具有重要影響。化學作為初中階段的重要課程，不僅要向學生傳授基本的化學理論知識，還承擔立德樹人的教育作用。通過引人傳統文化，以文化育人，有助于培養學生良好的道德素養與文化素養，落實立德樹人目標。同時，中華文化歷史源遠流長，在文化和科技領域有諸多閃光點，其中不少古代科學成就可與化學教學結合，加深初中生對傳統文化的了解，增強其對我國傳統文化的認同，提升文化自信，促進學生綜合素養的發展。

二、大概念引領下初中化學教學中滲透傳統文化的策略

1.以大概念為引領確定教學目標，融合傳統文化開展單元教學

基于化學學科的本質和新《課標》的要求，從化學大概念的角度分析和掌握教材知識，能幫助教師更科學地安排教學計劃。在現階段以生為本的新課程改革背景下，為幫助學生學好化學知識，教師應從以下幾方面進行研究與探討。

首先，結合學科大概念確定化學單元。新《課標》提出了綜合素養培養目標，對初中化學課堂教學提出了更高要求，并強調傳統文化教育的重要性。在化學課堂教學中，應以教材為基礎，將傳統文化與化學知識結合，如引入化學歷史、我國優秀化學家的故事等內容，以激發學生學習興趣，使學生在學習化學知識的過程中了解我國源遠流長的傳統文化，并積極弘揚中華優秀傳統文化。在這一背景下，教師要融合傳統文化優化教學設計，以核心素養培養為目標，深入研究課程內容，明確教學重點與難點，以目標為指引開展教學活動，幫助學生對化學知識形成更加系統的認知，為后續學習奠定基礎。在核心素養培養視角下，教師應從知識技能、方法態度與情感價值觀等方面設計整體目標，將傳統文化融入單元教學，構建單元知識網絡，讓學生明確單元內容，在目標引導下探究化學知識，了解傳統文化，充分發揮化學課程的教育價值，培養學生良好的科學思維，提升文化素養。

其次，融合傳統文化整合單元知識，為滲透式教學做好鋪墊。教師應對初中化學知識進行系統性整合，找出與傳統文化之間的聯系，總結相關知識點，突出化學知識的系統性與教育性。教學過程不能只專注于對一個知識點進行深入講解，而應深入發掘知識體系內的聯系，挖掘傳統文化中的化學元素，為學生編織知識網，幫助學生系統地學習和掌握。同時，教學不能只聚焦于知識的概念、方法等，而應從大概念出發整合知識，重視對知識本質的發掘，引導學生尋找知識之間的聯系點，形成整體、有機的化學知識體系，并能正確解釋這些關系，提升學生對知識的掌握和運用能力。

2.基于大概念設計探究活動，融人優秀傳統文化

中華優秀傳統文化滲透到化學教學中，是培養學生綜合素養的重要途徑，對學生發展起著重要作用。中國古代化學發展歷史久遠，蘊含許多生活道理。通過引入傳統文化，既能讓學生深入理解化學知識，了解化學文化，又能提升其文化認同感，豐富知識積累，提升文化素養。為此，在初中化學課程教學中，教師應基于大概念設計單元教學，融合傳統文化，細化單元探究活動，引導學生進行實踐探究。以往化學課程教學以教師講授為主，雖然會布置任務，但給學生討論交流的時間較少。在這種模式下，學生只能被動接受知識，缺乏主動研究和思考的平臺。為此，教師要發揮滲透式教學的優勢，挖掘教材中的傳統文化元素，將傳統文化與化學知識融合，設計生動的探究活動，激發學生探究興趣。例如，在學習金屬和金屬材料時，學生是學習的主體，教師可以劃分小組，引導學生自主探究，讓其獨立探尋常見金屬材料如鐵、銅、鋁等的化學性質和物理性質，也可在課程教學前布置為預習內容，與傳統文化接軌。

3.圍繞大概念創設探究情境，激發學習興趣

在大概念導向下，教師應結合課程內容，融合傳統文化創設單元探究情境，激發學生學習興趣，讓學生在真實的“大情境”中探究學習，獲得更真實的體驗。采用傳統文化素材作為導入情境，可有效激發學生的興趣和思考。但要注意傳統文化素材與教學內容應具備邏輯關聯。具體教學中，教師要明確課程教學主題，基于主題構建情境，整合課程知識，構建科學合理的教學框架，引導學生由淺入深、由點及面探究化學知識，并在情境中滲透傳統文化。從大概念角度開展教學，幫助學生掌握理論知識，有利于學生系統地學習化學知識，促進其思維擴展。這是培養學生化學核心素養的主要方法。大概念的學習不是一蹴而就的，而是循序漸進的過程，需要針對不同學生的學習情況進行分析，逐步推進。例如，在學習燃燒與滅火時，導人環節可讓學生思考并匯報所知道的與燃燒相關的古代詞語，如鉆木取火、火上澆油、抱薪救火、釜底抽薪等。隨后教師不急于解釋，而是將相關成語分散到燃燒條件分析及滅火原理的知識板塊中，依次在課堂上陳述，形成以古代成語為主線貫穿整節課的教學，并讓學生利用所學知識解釋其他成語。

4.理論結合實際深入探究，強化傳統文化與化學知 識的關聯

理論知識不僅包括定義、方法、本質、意義等方面，還包括以大概念為引導的、對具體、分散的定義、方法、本質及意義進行整合而形成的具有整體性和聯系性的系統化知識。學生不僅需要詳細描述本質，還需要在分析過程中逐漸形成定義，整理相關規律，能夠從微觀角度解釋各種規律，更需從化學科目的學習目標、日常生活實際需求以及學生個人發展方向出發，對化學知識進行分析整理，認識其意義。這樣的學習方法不僅要求對化學知識進行觀察、分析、比較、整合等，還需要從微觀、宏觀及象征意義三個維度對化學知識進行思考和研究。實驗是初中化學內容的重要組成部分，開展實驗教學對提高學生科學探究能力和培育化學核心素養具有重要作用，因此，實驗教學在化學教學中的地位尤為重要。在大概念視角下，教師要將理論與實際結合，構建探究式實踐活動，通過實踐探究活動加強傳統文化與課本知識的聯系。傳統文化的學習與課本知識的學習是一個整體。傳統文化應自然地滲透到課本知識中。面向全體學生，如何滲透、怎樣滲透，是教師需要著重考慮的問題。教師要熟練掌握教學內容，尋找文化與知識融合的關鍵點。我國化學實驗起源很早，許多傳統古籍記載了大量化學實驗內容。例如，在進行高溫煅燒石灰石制取生石灰的實驗教學中，教師可以引入明代于謙的《石灰吟》，引導學生分析“烈火焚燒若等閑”“粉身碎骨渾不怕”“要留清白在人間”中蘊含的化學原理，結合古詩內容進行實驗探究，加深學生對所學知識的印象，提高學習效果。

5.融入生活元素開展探究學習，提升文化育人實效任何一門學科都不可能與現實生活脫節，其宗旨是以所學知識服務社會。化學學科也是如此，作為一門綜合性和應用性很強的學科，教學不能局限于校園，教學思想也不能束縛在校園中。同時，中華優秀傳統文化是中華民族在五千年歷史長河中的智慧結晶，而化學學科與日常生活密切相關。教師要積極探尋化學在日常生產生活中的傳統文化素材，巧妙融人教學，不僅能讓學生從化學視角重新認識世界，掌握必備文化知識和科學素養，也是對傳統文化的傳承，真正發揮化學學科的育人作用。例如，可以引入中國傳統春節，讓學生更好地認識其起源和相關風俗習慣，融人環保等知識開展滲透式教學，提出問題：春節放鞭炮幾乎成為一種傳統，流傳數千年，雖可增加喜慶氛圍，但也會帶來危險。請從化學角度思考，探究放鞭炮的危害。引導學生自主探究，如鞭炮發射時會產生五彩火星和大量二氧化碳、二氧化硫等有毒氣體，這些物質會產生金屬氧化物、粉塵，對周圍空氣造成很大影響。通過自主探究學習，學生可拓展認知，掌握化學學習方法，解決煙花爆竹造成的環境問題。通過觀察現實，運用所學方法處理日常問題，將理論與實際結合，既能了解相關知識，又能更有效地保護環境，增強社會責任感。

6.融合傳統文化開展自研活動，引導學生自主探究

化學已形成比較完善的框架，知識內容極其豐富。在初中化學教學中，教師可以融合傳統文化開展自研活動，選定一些簡單的化學實例布置給學生，讓學生完成設定的任務，達到自研目的。同時，化學歷史不僅可以讓學生了解中國古代化學的發展，還可以激發學習興趣，甚至鍛煉學生對化學物質制作工藝流程的理解能力。教師可以在課堂上講述中國化學發展歷史，將化學知識與有趣的故事結合，提高學生的接受能力。例如，在探究化學制作工藝流程的操作方法時，教師可以安排小組合作探究活動，讓每個小組選擇一個相關主題進行研究，并撰寫報告。報告應包括研究問題、研究方法、研究結果、研究結論等部分；每個小組還要進行報告展示，并接受其他小組的提問或評論，讓學生運用化學制作工藝流程相關知識解決真實或模擬的問題，展示自己的研究成果和創新思想，同時促進學生相互交流與借鑒，提高合作和溝通能力。例如，以著名科學家屠呦呦引入，詢問“青蒿一握，以水二升潰”中涉及的操作方法，向學生講述葛洪作為一名道士所做的貢獻，引出屠呦呦正是從他的著作《肘后備急方》中獲得靈感，激發學生學習欲望，再設計探究活動，引導學生小組合作，探究化學制作工藝流程的操作方法，使化學學習從單調變為豐富，提高學生的學習熱情。

總而言之，在初中化學教育領域，依據新《課標》的新要求，著力培養學生的化學核心素養已成為重要使命。構建以學科大概念為核心的化學知識體系，乃是達成這一目標的關鍵路徑。學科大概念作為一種認知范式與思維工具，不僅深刻影響著人們對世界的理解和探索方式，更肩負著啟迪學生思維、培育其學科核心素養的重要職責。值得注意的是，現行化學教材中潛藏著豐富的優秀傳統文化資源。教師應當充分發揮主觀能動性，深度研讀教材文本及配套素材，精準選取其中所蘊含的思政教育要素。在此基礎上，通過科學合理地規劃教學內容，強化傳統文化與課本知識的有機銜接；同時，緊密聯系生活實際中的化學現象，開展富有啟發性的教學活動與實驗探究。尤為關鍵的是，要以學科大概念為紐帶，巧妙融合傳統文化與化學學科知識，精心設計具有滲透性的教學模式，將傳統文化精髓自然融入初中化學的學習過程之中。如此，方能實現文化傳承與知識傳授的協同共進，全面提升學生的綜合素養。

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