學科育人導向下小學語文學習活動設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程理念中提出：義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學生核心素養發展為目的。學習活動的設計同樣應當遵循這一原則，即在增強學生語文技能的同時，讓學生深刻體會到語文學科的獨特魅力，感受到漢語言文化的深厚底蘊，進而在語言表達、思維深度、情感體驗、行為舉止等方面均受到啟迪與熏陶，逐步理解生命的真諦，塑造完整的人格與崇高的道德品質，最終實現全面發展的目標。

一、品漢字趣味，豐富文化積淀

在綜合性學習的實施過程中，其開放性特質對教師提出了更高要求，即在策劃與實施相關活動時，教師需突破教科書既定素材的局限，積極拓展活動的廣度與深度，從而拓寬學生的學習視野，使他們在探索漢字趣味的過程中，能領略更廣闊的文化天地。

在“漢字真有趣”這一部分，教材精心編排了五篇閱讀材料，從漢字的讀音、形態、意義等多個維度展現漢字的無窮魅力，深化學生對漢字特性的理解，并有效激發學生對漢字的濃厚興趣。教師可以在帶領學生閱讀材料后，組織各小組開展猜字謎活動，通過字謎競猜的形式，吸引學生積極參與搶答互動，促進學生的主動參與和思維碰撞。例如，“四面都是山，山山都相連（打一字）”，學生可以聯想到，如果把“田”字看作是由四個小方塊組成的，那么這四個小方塊就像是四座緊密相連的小山，而中間的空隙則像是山間的小徑或者是連接各山的橋梁，因此猜測這個字應該是“田”。此外，教師還可以指導學生利用圖書、網絡等資源，依據“文字謎”“畫意謎”“歇后語謎”“故事謎”“自創謎”等分類，有針對性地搜集并記錄字謎，或嘗試創作字謎，為后續活動奠定堅實基礎。

通過沉浸式的字謎活動，學生不僅能掌握漢字的構形規律，還能在解碼與創生中體會到“一字一世界”的奇妙。當學生能從“字形拆解”進階到“文化解碼”，從“被動猜謎”轉變為“主動造謎”，漢字的趣味便內化為他們持續探索的動力，他們的文化積淀也在潛移默化中得以豐厚[1]。

二、尋漢字起源，增強文化理解

為了讓學生深切感受到漢字的迷人之處，并準確把握其歷史演變脈絡，教師在教學中可以著重展示漢字從原始象形形態逐步發展到當前復雜體系的整個過程，從而增強學生的文化理解與認同。

在教師的引導下，學生主動研讀教材內容，同時結合從課外渠道搜集到的相關信息，動手設計并繪制了一幅詳盡的漢字演變歷程思維導圖。以\"日\"字為例，教師介紹其起源：古時人們觀察太陽的形狀，以圓形加一橫或中間一點來象征，逐漸演化為現在的“日”字，這一過程記錄了光明與時間的流轉。隨后，教師將教學重點放在甲骨文的探索上，引導學生通過集體討論，確定了多個研究方向，包括“甲骨文的發展歷程”“甲骨文的書寫載體與造字法則”“探訪甲骨文發源地，揭秘漢字起源”“甲骨文與象形文字辨析”等，并據此制訂了詳細的活動規劃。學生被分為不同的小組，分工合作搜集資料、開展調研，對收集到的信息進行篩選和分類，最終撰寫出關于甲骨文的研究報告。在此基礎上，教師鼓勵學生根據個人興趣，挑選一個或多個甲骨文字，通過繪畫、書法、剪紙等多樣化的藝術表現形式，甚至利用現代科技手段（如動畫制作軟件），將其故事和形象展現出來，這既新穎又富有教育意義。

三、賞漢字之美，推動文化傳播

漢字構造精巧、字形藏理、寓意豐富。漢字之美，美在形體，美在風骨，美在精髓[2]。教師引導學生鑒賞漢字書法藝術，可以有效激發他們的創意靈感，進而促進漢字文化的廣泛傳播與深入發展[3]。

教師可以先讓學生分享各自最喜愛的字體樣式，隨后根據學生的喜好精心挑選一系列極具藝術鑒賞價值的書法作品供學生欣賞。學生需完成一份書法鑒賞作業，力求行文清晰凝練，充分彰顯其對作品的獨到見解或研習過程中的深層體悟。例如，有學生在剖析《蘭亭序》時指出：文中“之”字累計出現二十一次，但筆觸形態各異，盡顯王羲之登峰造極的筆墨造詣。從筆勢的輕盈靈動、矯健灑脫到氣韻的雄渾敦厚、莊嚴肅穆，從字形的矯若驚龍、夭矯飛動到神髓的沉靜淵穆、內斂含蓄，每一處“之”字皆別賦情致，生動詮釋了書法藝術的多元維度與美學特質。鑒賞環節結束后，教師指導學生開展創意字繪實踐，即進行藝術字體設計。學生深度融入地域人文底蘊、歷史傳承、自然景觀、民俗風情等多元要素，設計出獨具地域特色的藝術字體，將字形的變形重構與地方文化符號巧妙互融，進而豐盈文字的精神內涵與視覺表現力。以“南京”二字為例，有學生別出心裁地將古城墻的雄渾輪廓融入“南”字架構，以現代建筑的線條韻律點綴“京”字筆畫，還匠心獨運地嵌入秦淮燈籠等民俗意象，使字體既氤氬著六朝古都的歷史厚重感，又煥發出現代都市的時尚氣息，生動勾勒出這座城市獨有的文化記憶圖譜。

從臨摹經典書法到創作地域特色藝術字，學生完成了從“審美接受”到“審美創造”的跨越。這一過程實質上是在孕育美、塑造美。當學生發現漢字能與地方文化、現代藝術、科技媒介完美融合時，他們便會意識到漢字之美既是傳統的，也是現代的；既是民族的，也是世界的。

四、探漢字之變，樹立文化自信

漢字的演變史是一部中華文明的進化史。從最初的甲骨文、金文，到篆書、隸書、楷書、行書、草書，每一次字形的簡化、字義的拓展、書寫載體的革新，都折射出時代的變遷與民族的智慧。教師需帶領學生穿越時空，在漢字“變”與“不變”的辯證關系中，理解中華文明“守正創新”的精神特質，筑牢文化自信的根基。

教師可以借助多媒體技術動態呈現甲骨文至楷書等漢字書體的演變軌跡，并將學生劃分為若干研習小組，向各組分發不同書體的漢字構形卡片，要求學生細致研習并深度探究這些書體在筆畫形態、結字規律、書寫范式上的演變特征。以“車”字為例，學生通過比對發現：甲骨文“車”字的字形仿若輪輿畢具的古車雛形，筆畫屈曲且富有動態感；金文“車\"字線條趨于規整，但仍保留鮮明的象形特質；篆書“車”字在構形上追求對稱之美，線條更為勻整流暢；隸書“車”字則對復雜筆畫進行省改簡化，使書寫更為簡捷便利；楷書“車”字完全脫離象形本源，演變為由橫豎撇捺等基本筆畫構成的規范化構形體系。隨后，教師引導學生查閱文獻典籍，探究特定歷史時期漢字演變的深層動因，如社會形態演進、書寫載體革新等因素對漢字構形系統的影響。各小組需協作完成主題手抄報，系統梳理漢字演變的歷史脈絡、構形特征和演化動因，并在班級中進行展示。某小組在手抄報中詳述了秦代“書同文”的文化史事：秦始皇為強化中央集權，在統一度量衡的同時，命李斯等人整理六國文字，規范為小篆字體，此舉使漢字擁有了全國通行的標準構形體系，極大促進了華夏文明的整合與傳播。

最后，教師帶領學生對現代簡化字與古代繁體字進行譜系化對比，分析簡化字在文明傳承與實用功能上的雙重價值一—既通過構形優化保持文化基因的延續性，又以簡省筆畫提升文字使用效率。例如，“愛”字簡化為“愛”，雖省卻“心”部構件，但情感意象的核心符碼得以留存，且簡化后的字形更契合現代快節奏的書寫需求，彰顯了漢字系統在傳承中創新、在創新中守正的文化品格。

從梳理演變脈絡到思辨傳承價值，學生在歷史與現實的觀照中，建立起對漢字發展的整體認知。當學生理解漢字“簡化而不失其神，變革而不離其宗”的智慧時，他們便會從心底認同中華文明的包容性與生命力。

五、悟漢字意蘊，提升人文素養

漢字作為表意文字，每個字符都承載著先民的智慧與情感，蘊含著豐富的人文精神。引導學生領悟漢字背后的文化意蘊，能讓他們在語言符號與精神內涵的聯結中，實現情感態度與價值觀的升華，真正讓漢字成為滋養心靈的文化養料。

教師可以選取具有典型人文內涵的漢字，如“仁”“孝”“信”“和”等，帶領學生從構形原理出發，解析漢字的文化基因。以“仁”字為例，左邊的“”表示人，右邊的“二”象征人與人的關系，本義為“愛人”，引申為仁愛、仁慈。通過追溯《論語》中“克己復禮為仁”的經典闡釋，結合“孔融讓梨”“范仲淹憂樂天下”等歷史故事，讓學生理解漢字所承載的道德規范與人文精神。隨后，教師開展“漢字中的中國精神”主題探究活動，將學生分為不同的小組，分別聚焦“忠孝節義”“天人合一”“天下大同”等文化主題，從漢字構形、文獻典籍、現實案例三個維度展開研究。例如，“孝”字小組不僅要分析甲骨文“孝”字的構形邏輯（上“老”下“子”，象征子女扶持老人），還要搜集《二十四孝》中的經典故事，與現代社會的孝親行為進行對比分析，最終制作成圖文并茂的演示文稿進行展示。

通過解析漢字的文化密碼，學生不僅能掌握漢字的構形規律，還能在歷史典故與現實案例的對照中，領悟到漢字所蘊含的道德準則與人生智慧，使漢字學習超越語言符號的層面，成為滋養人文情懷、提升精神境界的重要途徑，實現學生語言能力與人文素養的同步發展。

六、傳漢字精神，踐行文化使命

在全球化與信息化的時代背景下，漢字不僅是民族文化的象征，更是向世界傳播中華文化的重要載體。傳承漢字精神，就是引導學生在理解漢字文化內涵的基礎上，主動承擔起文化傳播的使命，通過實踐活動讓漢字文化在新時代煥發新活力。

教師可以開展“漢字文化傳播方案設計”活動，讓學生以“讓世界了解漢字”為主題，分組策劃面向不同群體的傳播方案。例如，針對外國留學生，策劃“漢字文化體驗工作坊”活動，包含漢字構形演示、書法體驗、漢字故事分享等環節；針對社區兒童，策劃“漢字尋寶”親子活動，通過游戲化的方式讓孩子們感受到漢字的趣味。在學生為國際學校設計的“漢字文化周”方案中，不僅有甲骨文生肖印章制作、漢字燈謎會等傳統活動，還結合現代科技，利用增強現實技術讓漢字筆畫“動”起來，展現漢字的演變過程，讓外國學生在互動中感受漢字的魅力。在方案設計的基礎上，教師可以帶領學生將創意轉化為實際行動，如與社區合作，在文化廣場舉辦“漢字文化展”，讓學生展示自己創作的書法作品、漢字主題繪畫、字謎卡片等，并擔任講解員，向居民介紹漢字背后的故事。有的學生還將漢字與本地非遺相結合，如在剪紙作品中融入漢字元素，制作成具有地方特色的文化紀念品。

從策劃傳播方案到文化實踐，學生在參與中體會到漢字作為文化載體的重要價值，增強了主動傳播漢字文化的責任感。這種從“傳承”到“踐行”的轉變，讓漢字精神不再停留在認知層面，而是內化為學生的文化自覺與行動擔當。當學生能用創新的方式向世界講述漢字故事時，他們不僅是漢字文化的學習者，更是中華文化的傳播者，這正是學科育人在新時代的深層價值體現。

結語

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。語文課堂是增強學生文化自信的核心場域，也是深化學生文化理解與認同的重要平臺。為此，教師應當運用多元化的教學策略，激發學生的語文學習熱情，引領學生深入解讀教材，感受課本文字背后所蘊含的人文意蘊和思想光輝，促使學生在語言運用、思維方式、審美鑒賞、文化素養等多個方面實現提升與發展，從而實現學科育人的目標。

[參考文獻]

[1］蔡艷芳，夏成薇.遨游漢字王國根植文化自信：“神奇的漢字王國”跨學科學習任務群設計［J].湖北教育（教育教學），2023（2）：63-64.

[2]丁文霞.立德樹人背景下小學語文學科育人的實施路徑［J].教育界，2024（28）：143-145.

[3］史小玉，馬妍.學科育人價值導向的學習活動設計探究：以《爬山虎的腳》為例［J］．小學語文，2024（9）：36-40.