高中歷史教學中時間軸的應用研究

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》將時空觀念列為歷史學科核心素養之一。然而，在現階段的高中歷史教學中，大部分學生尚未形成在特定的時間聯系和空間聯系中觀察、分析事物的意識，也缺乏相應的思維方式。基于此，本文探究了在高中歷史教學中應用時間軸的策略，以引導學生在特定的時空框架中對史實做出準確解釋。

一、高中歷史教學中時間軸的應用價值

時間軸作為結構化的信息呈現工具，可視為高中歷史學習的“指南針”與“導航儀”。它不僅能夠幫助學生高效整合碎片化的學科知識，還能夠推動學生歷史學科核心素養的全面發展。在高中歷史教學中應用時間軸具有以下價值。

其一，時空的具象載體。作為歷史學科核心素養的重要組成部分，時空觀念要求學生能夠在特定的時間聯系與空間聯系中對事物進行觀察與分析。時間軸中的線性刻度、顏色區塊等視覺符號，能夠將抽象的時間流動與事件發展過程具象化，這能為學生提供認知歷史、思辨歷史的全新視角，契合高中生由具象思維向抽象思維過渡的認知規律[2]。

其二，歷史脈絡的梳理工具。高中歷史教材采用章節化編排方式，這種方式雖在一定程度上便于教師組織教學、學生開展學習，但也容易使學生對史實形成碎片化認知。時間軸通過“縱向時序串聯 + 橫向專題延展”的雙向梳理方式，能夠幫助學生以“時間”為主線，系統梳理已掌握的歷史知識，進而助力學生構建完善的知識體系，提升學習效率。

其三，助力學生高階歷史思維的發展。高中歷史學科要求學生在學習后形成唯物史觀，這要求學生在學習中必須圍繞史實展開有深度的分析、思辨、評價與創造性活動。學生在繪制時間軸時，會經歷“史實篩選一邏輯排序一意義闡釋”的完整過程。在這一過程中，學生能夠抽絲剝繭、由淺入深地解讀歷史，進而實現歷史思維從低階到高階的躍遷[3]。

二、時間軸的類型

（一）單元時間軸

單元時間軸以教材單元內容為基礎，通過“主軸 + 支線”的樹狀結構整合單元內的碎片化知識。其中，主軸呈現單元核心事件的時間發展脈絡，支線則呈現這些事件在政治、經濟、文化、軍事、社會等領域產生的影響。單元時間軸的繪制可分為以下三個步驟。

第一，明確主軸節點。從單元內容中篩選出具有里程碑意義的關鍵事件，將其作為主軸節點。運用不同顏色的筆，按照事件發生的時間順序，把這些節點標注在時間軸上。在明確主軸節點后，學生可根據自己對知識的理解，適當添加子節點，即次要事件。

第二，添加多維支線。在主軸下方平行設置政治、經濟、文化、軍事、社會等支線，通過“箭頭指向”或“顏色對應”的方式，建立主軸節點與多維支線的關聯。

第三，完善因果鏈接。完成上述兩步后，學生需結合教材內容挖掘各事件、各現象之間的內在聯系，從因果邏輯層面對單元時間軸進行補充完善。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第六單元“辛亥革命與中華民國的建立”的教學為例。依據本單元內容繪制單元時間軸時，教師首先應帶領學生從教材中提煉出關鍵歷史事件，將“1894年興中會成立 年中國同盟會成立 年武昌起義爆發 -1912 年中華民國成立 年二次革命 年護國運動”作為主軸。隨后，從“思想傳播”與“國際影響”兩個維度確定支線內容。在“思想傳播”方面，將“1903年《革命軍》出版年三民主義提出 年《中華民國臨時約法》頒布”確定為支線；在“國際影響”方面，以“1904年日俄戰爭 -1914 年一戰爆發（影響列強對華政策）”為支線。最后，引導學生在各個事件旁寫下對該事件的感悟與思考。

引導學生繪制單元時間軸，能夠促使學生深入理解單元知識，把握單元主旨。同時，單元時間軸有助于學生后續進行高效復習，對提升學生的歷史學習效果具有促進作用。

（二）主題時間軸

主題時間軸突破了教材單元的局限，其基于“大概念”“大單元”“大場域”等理念，對跨章節歷史知識進行整合與創造性重組。引導學生繪制主題時間軸，能促使學生從多元視角審視歷史、體悟歷史、思辨歷史。在繪制主題時間軸的過程中，主題的選取是關鍵環節。在學習初期，教師可為學生選定兼具“貫通性”（跨越時段長）與“爭議性”（存在多元思辨視角）的主題；而在學習中后期，隨著學生核心素養有了一定發展，教師可組織學生交流討論，讓學生自主確定時間軸的主題，以此促進學生思維發展。主題時間軸的繪制可分為以下步驟。

第一，確定主題。教師需引導學生分析教材內容，確定時間軸的主題，從而明確繪制時間軸的方向。

第二，搜集史料。教師要指導學生從教材中提煉必要的史料信息。若學生能力較強，教師可進一步引導他們從論文、書籍等課外資料中搜集相關史料。

第三，分層繪制，逐級呈現。教師需引導學生將搜集到的信息作為時間軸的分支，按照一定的邏輯分層繪制在時間軸上，逐級呈現歷史信息。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》的教學為例。在完成前六個單元的學習后，教師可確定主題為“從朝貢體系到條約體系：東亞國際秩序的轉型（1500—1900年）”，引導學生基于此主題繪制時間軸。首先，教師應引導學生提煉核心事件構建主軸：1500年前東亞朝貢體系處于鼎盛時期 年葡萄牙占領馬六甲（沖擊朝貢體系邊緣） 年威斯特伐利亞體系確立 （近代國際關系準則形成）年《南京條約》簽訂（中國被迫納入條約體系）-1895 年《馬關條約》簽訂（沖擊中國傳統的宗藩關系）。在此基礎上，教師可為學生提供1500—

1900年間中、日、西歐軍事力量對比圖與工業產值對比圖，引導學生從中提取與主題相關的信息，并將其作為時間軸的分支內容。最后，教師可布置探究性任務，要求學生從1500—1900年間自主選取三個推動東亞國際秩序轉型的關鍵轉折點，并結合史實說明理由。

通過繪制主題時間軸，學生能夠系統掌握高中歷史知識，從而提升歷史學科核心素養。

（三）對比時間軸

對比時間軸通過雙軸或多軸平行設置的形式，能夠直觀呈現歷史發展的共時性特征和差異性表現。繪制對比時間軸的關鍵在于選取合適的對比項，例如文明類型（農耕文明/游牧文明/海洋文明）、國家發展道路（改良/革命）、外交策略（離岸制衡/合作共贏）等。對比時間軸具有較強的靈活性，教師可根據實際教學需求靈活運用[4]。對比時間軸的繪制可分為以下步驟。

第一，確定對比項。繪制對比時間軸首先需明確對比項，這通常需要教師結合教學內容，選擇具有可比性的對象。例如，依據部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”的內容，教師可將“凡爾賽一華盛頓體系”與“雅爾塔體系”的構建邏輯作為對比項。

第二，統一對比刻度。根據確定的對比項，設定統一的時間軸線與時間尺度，確保對比基準一致。

第三，差異化呈現。針對不同軸線，采用不同顏色加以區分（如中國史內容用紅色、世界史內容用藍色）；對于不同軸線中性質相同的歷史內容，則通過統一符號標注（如政治事件用下劃線、經濟事件用波浪線、文化事件用雙下劃線、軍事事件用虛線等）。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第七單元“兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變”的拓展教學為例。引導學生繪制對比時間軸時，教師可將“19世紀中后期至20世紀初的中日近代化道路”確立為對比項。首先，引導學生提煉兩國關鍵事件構建雙軸。中國方面：1840年鴉片戰爭（開啟近代化序幕）明治維新（全面改革啟動） 年廢藩置縣（中央集權確立）-1889 年《大日本帝國憲法》頒布（君主立憲制確立） 1894 年甲午戰爭（近代化成果檢驗）。在此基礎上，引導學生從政治、經濟、文化、軍事等維度，對比二者在近代化進程中的差異，總結中國“漸進改良”與日本“急速轉型”的路徑特征。最后，教師可提出拓展性問題：“結合兩國近代化的歷史條件，分析甲午戰爭的結果是否具有歷史必然性。假設結果反轉，兩國近代化道路會發生哪些變化？”以此避免學生形成“落后一先進”的二元對立史觀。

通過繪制對比時間軸，學生能在充分考慮歷史條件特殊性的基礎上，形成辯證看待歷史進程的思維方式，這對其歷史解釋、唯物史觀等核心素養的發展具有重要意義。

三、高中歷史教學中時間軸的應用策略

以下具體探究時間軸在高中歷史多媒體教學、項目式教學、情境化教學及混合式教學中的應用策略。

（一）多媒體教學

借助多媒體技術呈現時間軸，能夠增強課堂的互動性、趣味性與動態性，從而幫助學生降低歷史認知負荷，提升課堂學習效果。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》第三單元“走向整體的世界”的教學為例。在教學中，教師可利用演示文稿展示全球航路開辟的時間軸，并在各關鍵節點設置可跳轉至中國歷史地理信息系統（CHGIS）的超鏈接。教師點擊鏈接即可向學生展示與全球航路開辟相關的資料，從而激發學生的學習興趣，拓寬學生的歷史學習視野。

（二）項目式教學

學生在解決實際問題的過程中才能真正吸收、掌握知識，因此，教師應基于時間軸設計多樣化的項目式學習活動，引導學生在自主探究中實現深度學習[5]。以部編版高中歷史選擇性必修3第四單元“商路、貿易與文化交流”的教學為例。教學結束后，教師可要求學生以小組為單位，圍繞“宋元時期商業與貿易的變遷”這一主題繪制時間軸。為完成這一任務，學生需合作開展教材內容梳理、關鍵信息提取與整合等活動。在此過程中，學生不僅能鍛煉團隊協作與溝通能力，還能將所學知識運用到解決實際問題中。

（三）情境化教學

通過生動再現歷史場景，能幫助學生全面理解時間軸的內在邏輯，教師在教學中應積極創設真實可感的歷史情境[6]。以部編版高中歷史選擇性必修1第一單元“政治制度”的教學為例。教師可圍繞“各朝代政治制度的確立與演變”創設具象化情境，如創設古代朝堂上君臣商議確立政治制度等情境，引導學生在情境體驗中深入理解單元知識。在此基礎上，讓學生繪制主題為“中國古代政治制度的形成與發展”的時間軸。如此一來，學生便能在沉浸式的學習體驗中全面把握我國古代政治制度的演變脈絡，進而形成對歷史的客觀、理性認識。

（四）混合式教學

混合式教學注重學生線上自主學習與教師課堂教學的有機結合。教師可借助繪制時間軸的任務，串聯起課前、課中與課后三個教學階段。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”的教學為例。課前，教師可向學生展示一份殘缺的時間軸，同時要求學生觀看相關微課視頻，并結合教材內容將時間軸補充完整。這一任務能促使學生主動預習，為課堂學習做好準備。課中，教師可從“政治民主化”“經濟工業化”“思想科學化”三個維度設計驅動性問題，引導學生展開深度思辨與自主探究。在此過程中，學生需要分析自己補充的時間軸內容是否符合史實。課后，教師可借助班級社交群組、線上教學平臺等，指導學生對時間軸進行細化（內容添加）與創新（形式變更）。如此，學生能夠在連貫、完整的學習過程中逐步內化歷史知識，有效提升歷史學科核心素養。

結語

綜上所述，在高中歷史教學中應用時間軸，既契合當前教育教學改革的需求，又順應學生歷史學習與素養發展的內在規律，具有重要的實踐意義。因此，一線教師在教學實踐中應突破傳統教學模式的局限，積極引導學生通過繪制時間軸整合碎片化知識、構建系統的歷史知識體系，最終為學生歷史學科核心素養的全面發展奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［S].北京：人民教育出版社，2020.

[2］霍春蓮.時間軸在高中歷史教學中的價值分析[J].中學歷史教學參考，2023（14）：64-66.

[3］王瑩.時間軸在高中歷史教學中的使用誤區與優化［J].中學歷史教學，2024（10）：11-13.

[4］陳嫚.高中歷史教學中以時間軸培養時序思維的對策研究［D］.開封：河南大學，2024.

[5］李慧.以時空觀念培養為導向的項目式教學：以高中歷史“秦統一多民族封建國家的建立”的教學為例［J].新課程，2024（6）：112-114.

[6]徐卉.時空觀念素養在初中歷史情境化教學中的培養研究［D］.重慶：重慶師范大學，2023.