小學(xué)語(yǔ)文中文言短文的教學(xué)策略探究

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文課程需重視文言文教學(xué)。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，文言文承載著古人的智慧與情感，引導(dǎo)學(xué)生感受其獨(dú)特魅力，感悟其深刻的思想內(nèi)涵，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。考慮到小學(xué)生的認(rèn)知水平尚處于發(fā)展階段，理解能力有限，小學(xué)語(yǔ)文教師宜選取篇幅短小、言簡(jiǎn)意賅的文言短文展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生初步了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓與豐厚底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)秉持創(chuàng)新的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，助力學(xué)生全面體會(huì)文言短文的獨(dú)特韻味與思想內(nèi)涵。

一、文言短文的主要特征

文言短文具有語(yǔ)言簡(jiǎn)練、詞匯豐富、句式靈活等特征[]。文言短文雖篇幅短小，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，如許多現(xiàn)今已不常用或已消失的詞匯，這些詞匯在文言語(yǔ)境中有著獨(dú)特的意義和用法。同時(shí)，文言短文的句式十分靈活，例如倒裝句、省略句等特殊句式，使文言短文在表達(dá)上更為多變。此外，文言短文還運(yùn)用了多樣化的修辭手法，并廣泛引用典故。這些特點(diǎn)共同鑄就了文言短文獨(dú)特的魅力。

二、小學(xué)語(yǔ)文中文言短文的教學(xué)價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文言短文教學(xué)對(duì)于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要作用[2]文言短文的語(yǔ)言凝練且富有美感，其中的比喻、排比、對(duì)偶等多種修辭手法，不僅讓學(xué)生在誦讀時(shí)朗朗上口，更能使他們?cè)跐撘颇惺艿轿幕霓固铡４送猓难远涛慕虒W(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。通過(guò)學(xué)習(xí)文言短文，學(xué)生能夠積累豐富的文言文知識(shí)，包括字詞含義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。這些知識(shí)的積累能為他們?nèi)蘸笊钊胩骄總鹘y(tǒng)文化的精髓和深厚底蘊(yùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文中文言短文的教學(xué)策略 一以《囊螢夜讀》為例

（一）多元化導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《囊螢夜讀》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的重要篇目，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。該文主要講述了普朝人車胤捕捉螢火蟲(chóng)照明，夜晚堅(jiān)持學(xué)習(xí)的故事，旨在啟示學(xué)生：無(wú)論身處多么惡劣的環(huán)境，都要保持勤奮向?qū)W的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多元化的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生朗讀與研讀文本的興趣。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，幫助他們初步了解《囊螢夜讀》的大意；可借助希沃白板呈現(xiàn)幾則趣味謎語(yǔ)，如“白天草叢待，夜晚空中游，一盞小燈籠，掛在身后頭。”“小飛蟲(chóng)，尾巴明，夜黑閃閃像盞燈。古代有人曾借用，刻苦讀書(shū)當(dāng)明燈。”當(dāng)學(xué)生猜出謎底為“螢火蟲(chóng)”后，教師可展示相關(guān)科普?qǐng)D文資料，讓學(xué)生自主閱讀并鼓勵(lì)他們分享自己的發(fā)現(xiàn)，如螢火蟲(chóng)能夠發(fā)光是體內(nèi)熒光素的作用。此外，教師還可以播放與《囊螢夜讀》相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，邀請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感官，幫助他們初步了解故事主角車胤的形象，為他們后續(xù)的文本研讀奠定基礎(chǔ)。

教師重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用多樣化方法導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使他們自覺(jué)參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提升他們對(duì)文言短文的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。

（二）多角度研讀文本，進(jìn)行深度思考

在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入探究故事的歷史背景，還要鼓勵(lì)他們通過(guò)小組討論的方式分析車胤的形象，讓學(xué)生從多元視角體會(huì)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力[4]。在多角度研讀文本的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容展開(kāi)深度思考，鼓勵(lì)他們將自身代入故事情境，理解車胤“囊螢夜讀”的深層原因。

1.深入了解故事背景

在課堂上，教師可為學(xué)生提供與《囊螢夜讀》相關(guān)的歷史資料，幫助學(xué)生理解車胤“囊螢夜讀”的時(shí)代背景：在晉代，士族門閥壟斷了教育資源，寒門子弟求學(xué)困難。車胤家境貧寒，父親無(wú)力為他提供良好的學(xué)習(xí)條件，連晚上讀書(shū)所需的燈油都無(wú)力承擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生了解這些背景信息，能為他們深入研讀文本筑牢認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.細(xì)致分析人物形象

在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，為降低學(xué)生的理解難度，教師可在學(xué)生通讀文本后，組織小組討論，讓學(xué)生共同分析車胤的形象。首先，教師可提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如：“你認(rèn)為刻苦讀書(shū)能改變命運(yùn)嗎？”“在你眼中，車胤是一個(gè)怎樣的人？”引導(dǎo)學(xué)生分享對(duì)車胤這一人物的理解。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既能從多個(gè)維度解讀車胤的形象，又能深入探究“勤奮學(xué)習(xí)”與“人生成長(zhǎng)”之間的關(guān)聯(lián)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從古代與現(xiàn)代兩個(gè)時(shí)空維度，辯證分析“囊螢夜讀”這類行為的價(jià)值與意義。為引發(fā)學(xué)生的深度思考，教師可引入生活案例，如：“夏天夜晚沒(méi)有空調(diào)，悶熱的環(huán)境是否會(huì)影響你的學(xué)習(xí)狀態(tài)？”通過(guò)這樣貼近生活的情境對(duì)比，教師能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而加深學(xué)生對(duì)《囊螢夜讀》內(nèi)涵的理解，使其深刻體會(huì)到車胤勤學(xué)不輟的品質(zhì)，同時(shí)明白“不應(yīng)因環(huán)境艱苦而放棄學(xué)習(xí)”的道理。

（三）復(fù)述文本內(nèi)容，深化理解

四年級(jí)的學(xué)生雖已學(xué)習(xí)過(guò)一些文言文，對(duì)文言文的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法有了一定認(rèn)知，具備初步的文言文閱讀能力，如能夠借助教材注釋、工具書(shū)了解文本大意，但他們?cè)诜治鑫闹腥宋镄蜗蟆⒗斫馕谋揪駜?nèi)涵方面的能力還有待提升。同時(shí)，在思維發(fā)展上，學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，對(duì)于車胤“囊螢夜讀”的行為，他們可能僅能理解其表面含義，難以體會(huì)這一行為背后所蘊(yùn)含的勤奮刻苦精神以及文化價(jià)值[5]。因此，在完成教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文本內(nèi)容，以此深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象、主旨以及文化內(nèi)涵的理解。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如辯論賽、情景劇表演等，讓全體學(xué)生積極參與其中。學(xué)生可依據(jù)自己對(duì)《囊螢夜讀》的理解，以多種方式復(fù)述文本內(nèi)容。教師要給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式來(lái)完成文本內(nèi)容復(fù)述任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生所選方式，給予其相應(yīng)的方法指導(dǎo)。例如，對(duì)于選擇辯論方式的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們搜集相關(guān)資料，圍繞“車胤的勤奮刻苦精神在現(xiàn)代社會(huì)中是否適用”這一話題展開(kāi)討論。在學(xué)生搜集資料、整理觀點(diǎn)和論據(jù)的過(guò)程中，教師要細(xì)致觀察他們的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們從不同角度挖掘文本的深刻內(nèi)涵。對(duì)于選擇表演方式的學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們動(dòng)手制作一些舞臺(tái)道具，盡可能還原文中描繪的“囊螢夜讀”場(chǎng)景，同時(shí)協(xié)助他們撰寫(xiě)臺(tái)詞，從創(chuàng)新的角度詮釋車胤勤奮刻苦精神的內(nèi)涵。無(wú)論是辯論還是表演，這些復(fù)述文本內(nèi)容的方式都有助于加深學(xué)生對(duì)故事主旨和思想內(nèi)涵的理解。通過(guò)觀看學(xué)生的辯論和表演過(guò)程，教師能夠判斷學(xué)生對(duì)文本主旨以及車胤勤奮刻苦品質(zhì)的理解是否準(zhǔn)確、到位。

復(fù)述文本內(nèi)容并非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是要融入講述者自身的情感與思考，以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解。在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生運(yùn)用多種方式復(fù)述文本內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟車胤在貧寒家境下堅(jiān)持讀書(shū)的可貴之處，還能使其從中獲得啟示，學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中克服困難、追求知識(shí)，形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面、不同視角復(fù)述文本內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述中融入個(gè)人感悟、進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，是深化學(xué)生對(duì)文本的理解，提升其綜合素養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

（四）多元化評(píng)價(jià)反饋，鞏固學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過(guò)程中，教師需構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，以全面、精準(zhǔn)地檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，緊密圍繞文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)維度來(lái)設(shè)定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要意義和積極影響。在教學(xué)反饋方面，教師要善于充分利用課前、課中、課后的時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)意見(jiàn)、提出合理建議。一個(gè)系統(tǒng)且完善的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)課堂學(xué)習(xí)中的收獲與不足，還能使他們充分意識(shí)到文言短文學(xué)習(xí)的重要性和必要性，為他們后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，教師可以設(shè)定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）文化自信：能夠清晰了解課文的主要內(nèi)容，深入理解故事中古人對(duì)知識(shí)的渴望與追求，深刻領(lǐng)悟勤奮好學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（2）語(yǔ)言運(yùn)用：能夠扎實(shí)積累文言實(shí)詞、虛詞以及各類特殊句式，學(xué)習(xí)并掌握精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)技巧，體會(huì)文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，切實(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和精煉性。

（3）思維能力：能夠深入理解車胤在貧寒家境中創(chuàng)造條件堅(jiān)持讀書(shū)的內(nèi)在緣由，通過(guò)細(xì)致分析車胤的行為和優(yōu)秀品質(zhì)，有效鍛煉邏輯思維能力；同時(shí)，積極思考車胤的精神對(duì)自身的啟示，著力提升批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（4）審美創(chuàng)造：能夠充分發(fā)揮想象力，在腦海中想象出車胤“囊螢夜讀”的生動(dòng)畫(huà)面，感受畫(huà)面的美感以及車胤身上所展現(xiàn)的“品質(zhì)美”，提升審美鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。在自評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入反思自己在課文主旨理解、人物形象分析等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。在互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，并指出同伴存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供線上、線下多元化的反饋渠道，方便學(xué)生及時(shí)提交反饋信息。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的綜合評(píng)價(jià)，從而深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)文言短文教學(xué)，學(xué)生能夠在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙運(yùn)用多樣化的導(dǎo)入方法，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入研讀文本，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考；組織學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解；采用多元化的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出意見(jiàn)與建議，以此鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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