淺談新課標下的初中物理學習評價

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)09-0131-02

教學評價是新課程改革的關鍵，它倡導“立足過程、促進發展”的教學評價思想，是體現評價體系、評價方法與手段以及評價實施過程的根本性變革，新課程評價突出重視學生的自我評價，強化活動表現評價、改革紙筆測驗、采用更科學的結果報告方式等。本文就如何在新課標下開展物理學習評價，談自己一些淺顯的認識。

1教師應改變思想觀念， 建立物理學習評價體系

1.1重新認識培養目標。

物理課程目標明確提出了義務教育階段的物理課程，不僅要讓學生掌握作為現代公民所必備物理基礎知識和基本技能力，而且要培養學生的科學探究能力，情感、態度和價值觀，使學生具有作為一個公民所必須具有的物理科學素養，這些都是物理學習評價的基礎。

1.2 正確評價每一個學生，關注學生的個體差異。

每個學生的生存環境各不相同，素質有一定差異，有自己的愛好、長處與不足。學習上的差異，既有智力上的差異，更有生理特點，心理特征，興趣愛好等各方面的不同特點。每一個學生的發展速度與發展軌跡與他人有一定差別，正確地判定學生的特點及其發展潛力，盡可能為每一個學生提供展現自我的平臺。

1.3改變對評價主體的認識，注重學生本人在物理學習評價中的主體作用。

發展性物理學習評價的根本目的在于促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。因此，要讓學生更多地了解評價內容和評價標準，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，從而獲得成功的情感體驗。這種美好的感情將使他們發現自己的價值，激發學習的主動性，增強信心，彌補不足，并促使他們形成自我檢查的良好習慣，進而克服物理學習過程中可能出現的障礙，提高分析問題、解決問題的能力。

2 物理學習評價方法

發展性物理學習評價以促進學生發展，提高物理教學質量為目的，它強調評價目標的多元化，倡導不同的目標領域（認知領域，行為領域，情感領域）采用不同方法對學生進行評價，此外知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標，要求我們既要評價學生物理知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的情況，運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現性評價等。在這里只列舉兩種評價。

2.1 書面測驗法。

書面測驗即我們常說的書面考試，筆試，是教學中常用的物理學習評價形式。測試的范圍可分為課堂測試，單元測試，期中測試，期末測試等；根據考試中是否允許被試者查閱資料，又可分為開卷考試和閉卷考試，其中閉卷考試又是教學中常用的方法。

當前的書面測驗法應注重設置有助于學生理解和應用知識的實際問題情境，在解決實際問題中評價學生的能力。在紙筆測試中注重加大與社會和生活實際的聯系，加大問題情境的真實性，加大開放性，加大選擇性，加大探究性。既要立足基礎又要體現時代。

2.2 活動表現評價。

在新課程教學中，活動的形式多種多樣，討論、辯論、角色扮演、實驗探究、社區調查等都是有效的活動方式，問題解決往往是圍繞一個明確的課題展開的，其活動的形式是多樣的、綜合的，在某一階段對某種活動應有所側重。物理問題涉及到的因素較多，解決問題的過程也往往比較復雜，僅通過認知測驗是難以反映學生豐富的探究經歷的，因此用活動表現評價考察問題的速度、質量（靈活性、準確性等）而展開，同時考察學生的參與意識、合作精神、學習態度、操作技能、探究能力、分析問題的思路以及表達交流的技能等。

案例：在學完鉛筆芯電阻的大小與長度有關后，我提出了一個新的課題：鉛筆芯的電阻大小還會與那些因素有關系呢？之后學生開展了一系列的活動：查閱資料；小組討論；提出假設；設計實驗；實驗操作；觀察記錄；比較分析等。在該物理問題解決活動中我為學生建立了學習評價表。評價的依據來源于教師的觀察、學生的口頭報告和書面報告。每一項評價分為5個等級，分別對應5個數字可可以理解成：5（很好）、4（良好）、3（一般）、2（較差）、1（很差），在認同的等級下打“√”，記下分值。有時對某項指標不能認定某個等級，而介于二者之間（如5-4）更合理，可在5和4下方分別打“√”，分值為4.5。一周以后，有些小組基本上成功地完全成實驗，并能得出結論，而另外一些小組的實驗由于一些原因而失敗。在交流中既可以總結實驗結論，又可以分析成功與失敗的原因，讓學生大膽地發揮、去挖掘、去探索、去實踐，在這個過程中潛能得到充分發揮，能力得到培養，受益匪淺。根據實驗探究情況，以上表客觀地進行評價。與傳統的紙筆測驗相比，問題解決的活動表現評價關注的因素更多，結果的真實性更好。如果能夠建立成長檔案袋效果將會更好，學習活動檔案能記錄學生發展的歷程，體現學生的進步和差異，發揮學生的主動性，促進學生自我反思，因而成為重要的評價依附據。教師通過查閱學生的學習檔案，或學生定期的自我展示、交流計論，根據這些信息及時地制訂教學策略，從知識、技能、方法等方面給予針對性的指導。

學習評價表

理問題的解決、態度傾向 、參與問題解決的積極性

5

4

3

2

1

困難時所表現的自信

思考問題的嚴謹求實態度

問題理解 說出解決問題的知識基礎

方案設計 整體結構和思路的邏輯性

提出的假設具有的合理性

實驗操作步驟的可行性

方案文字表達的簡潔性

方案實施 實驗操作技能熟練性

數據處理的可靠性

過程反思 回顧問題解決過程

3 物理學習評價方式和主體應該多元化

發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀況，鼓勵學生本人、同學、家長等參加到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

3.1 學生自評。

學生自評可采用即時自評或總結性自評。即可在一個課題后也可在某個階段以后。要防止流于形式，為此，物理教師應給學生提供評價標準，讓學生對照標準對自己的學習態度，形為狀態和學習成果等進行評價。鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的物理學習積極性，更重要的是自我評價能夠促使學生對自己的學習進行反思，有利于培養他們的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。

3.2 同學互評與教師評價。

物理新課程標準倡導學生參與學習評價，鼓勵學生在互評中把很多任務和作業以小組的形式完成。任務能否圓滿完成、作業質量的高低，在許多時候都依賴于小組內部成員之間的交往與合作的程度。隨著交往次數的增加，學生之間也更加熟悉了解，特別是對情感態度、價值觀等情感領域目標的評價，他們通過親身體驗得到的評價信息，要比教師依靠觀察得到的信息更具有客觀性和可靠性。同時學生之間的互評既是相互評定的過程，也是同學之間相互學習的過程，可以更加清楚地了解他人的優點和長處，以便更好地學習別人，改進自己的學習。通過互評，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。

3.3 家長評價。

教師可以采用調查問卷或與家長通信的方式讓家長參與到評價過程中來，這樣能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有利于他們更全面地認識自我。更加有利于教師對學生的全面了解，對學生有一個更準確的評價，并能為學生以后的學習做出相對客觀的指導，制定更具有針對性的教學目標，非常有利于學生今后發展。

總之，新課標下的初中物理學習評價是一個頗具挑戰性的系統工程。在此，我只是談了一點自己淺顯的認識，肯定會有許多不足，請各位同仁批評指正。