“趣”字引領快樂寫字

孫傳江

教育部在《中小學書法教育指導綱要》中明確指出，中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。寫字則可以讓孩子體驗民族的文化、思想和感情，陶冶情操，培育靈性。因此，寫字成為小學生應具備的一項重要的語文基本功。小學低年級是書法教育的啟蒙階段，如何讓活潑好動、自覺性不高的低段學生愛上寫字、快樂寫字進而享受寫字呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、激發情感，培養興趣，讓孩子愛上寫字

小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。那么怎樣讓生性好動的孩子喜歡靜靜的寫字，并養成良好的習慣呢？不妨從激發情感，培養興趣入手。

（一）故事引路，為孩子打開寫字興趣的大門

小學生愛聽故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發對漢字的喜愛。因此，不妨選一些與教材內容相符的小故事，用生動、形象的語言加以講述，學生會很快進入到寫字的角色中去。如教學“豎鉤”時，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事；教寫“推”“敲”兩字時，給學生講韓愈“推敲”的故事。教育學生要勤奮學習可講三國時鐘繇抱犢入山學書的故事等等。這些故事就是生動的寫字教材，既激發了學生的興趣，更給了學生一種堅持的榜樣和動力。

（二）兒歌相助，讓學生產生了寫字的欲望

兒歌文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛。教學握筆姿勢時，我用兒歌“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”讓學生邊背歌謠邊照做，學生十分喜歡。為了便于學生理解和記憶，我又用具體形象的比喻把筆畫造型編成兒歌。如：“點”：雨點飄飄，老鼠彎腰，“捺”：捺如伸腿，有腳才美……然后配以形象的電腦畫面，讓學生感受到了漢字的形體美，產生了寫字的欲望。

（三）表揚獎勵，讓學生向往寫字

小學生的年齡特征及心理發展規律決定他們具有強烈的表現欲，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。為孩子創造展示自己的機會，能進一步鞏固學生的寫字興趣。在教學中，我采用星級作業評比法，每次作業給學生打五角星，星數由一顆到三顆不等，滿五顆星就可獲取一個“大紅星”，在教室后的“星星閃爍”欄上貼出，當集齊十顆大紅星就可獲得一封表揚信和一些小文具。小小的獎勵，讓孩子們對寫字產生了深深的向往。

二、探究方法，掌握技巧，讓孩子快樂寫字

“快樂寫字”，就是不把寫字當成負擔。低段學生年齡小，自控力差，若一味地向他們講解偏旁部首，結構造型，然后機械重復練習，學生就會感到索然無味。若能結合學生實際，讓他們探索寫字的方法，掌握寫字的技巧，則會收到事半功倍的效果。

（一）生動形象的多媒體示范，讓孩子開心寫字

發揮多媒體優勢，使教學內容由抽象變為具體。比如在教學中我通過課件展示引導孩子們從“扁擔”的直觀圖片中觀察“橫”的練習要點，從“小水點”的動態美中提煉出“點”的形象特點，從“縫衣針”放大投影中感悟懸針豎的形。有了直觀的演示，使得寫字的指導不再枯燥乏味，更容易吸引孩子們好奇心，激發學習的興趣，使寫字教學變成了學生自主發現的過程，鍛煉了學生的觀察能力，學生的自主性也得到了體現。這樣的教學應用了現代多媒體技術，發揮其無與倫比的優勢，使教學內容由抽象變為具體，靜態變為動態，學生興趣盎然，樂在其中，又學在其中。

（二）豐富多彩的寫字方法，讓孩子輕松寫字

1、觀察分析。

古人云：“察之者尚精，擬之者貴似”。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。為激發學生自主觀察的熱情，我常讓學生來當“小老師”。“小老師”在“指導”的過程中必然對要寫的字進行深入觀察，直到了然于心。

2、對照比較。

要提高寫字能力，除了觀察分析，還要在練字的時候反復對照比較。在教學中，學生既可以將自己寫的字與范字進行對照比較，找出不足，隨即改正，也可以找同桌或好朋友比較，互相指出優缺點。如：漢字中有不少字是部首字，它們在合體字中成為一部分時為了協調讓位，便在形態上有了些變化。這就需要仔細觀察，善于比較，才能發現其中的特點。如部首字“木”與它在合體字“桃”、“梨”中作部首時進行比較，就可以發現“木”在“桃”字中變窄了，最明顯的就是“橫”變短了，“捺”為了讓位給右邊的“兆”而變成了“點”。“木”在“梨”字中變扁了，最明顯的就是“豎”變短了，而“橫”卻變長了，這是為了托住上邊的“利”。通過一系列的比較，我讓學生找一找其中的規律：這些變化與字的結構有什么關系？在左右結構的字中有什么變化？在上下結構的字中又有什么變化？掌握規律后，舉一反三，學生能準確地回答出“月”、“女”、“土”、“革”等部首字與它們在合體字中作部首時的不同寫法。比較之后的書寫，效果令人滿意。

3、組織討論

討論十分有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交流，讓不同層次的學生都有發言的機會，擴大學生的參與面，這對教學是十分有利的。在寫字教學中抽幾分鐘時間讓學生討論書寫要領，能充分體現學生的主體地位，可以改變以教師的“講”為主的教學模式，變“講”為“導”，讓學生積極主動地獲取新知。如教學“偏旁：左耳旁 右耳旁”這一課，歸納左耳旁、右耳旁的書寫要領是教學重點。可先讓學生分小組討論：這兩個偏旁有什么異同？為什么？學生通過討論得出：左讓右。左耳小又窄，右耳大又寬，左耳垂露豎，右耳懸針豎。接著讓學生進一步討論：要寫好這兩個偏旁關鍵在哪一筆？該怎么寫？學生展開熱烈的討論，通過拼貼筆畫，觀察比較，最后得出：左耳小而圓潤，似小孩耳朵，約占豎畫的三分之一長；右耳大而輪廓分明，似成人耳朵，約占豎畫的二分之一長。這樣，逐步引導學生討論，使學生由原先的被動接受轉變為主動汲取，有效地促進學生的主動參與。

三、多元評價，體驗成功，讓孩子享受寫字

低段寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們細心呵護，精心照顧。此時教師的每一句指導，每一次評價都會對他們今后的書寫產生深遠的影響。如果我們能善于捕捉其閃光點，加以鼓勵；同時委婉指出不足，幫助改進，定能在他們幼小的心靈中種下宏大的心愿。《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性，延續學生的寫字興趣。

（一）局部與整體結合，發現學生的閃光點

小學階段還是書法的起步階段，孩子的書寫往往不能一蹴而就，因此，在評價學生的字時，對一點一滴的進步都要細心關注。如果一個字從整體上看來不算太好，但只要其中有一兩個筆畫寫的好，都要注意圈紅。如果一幅作品有那么一二個字寫得好也要把它圈起來。“閃光亮”評價是針對剛開始練字的學生，或者是練字中的后進生，根本目的是不錯過學生的每一個亮點，充分肯定學生的每一個成功，給予學生寫好字的信心。

（二）自評與互評結合，發揮學生的主體性

在寫字教學中，教師可以把學生的自我評價和相互評價結合起來，甚至還可以讓學生評老師的字。由于視角不同，微妙之處，回味無窮。比如在教學“心”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生對于評價老師的字顯得十分興奮，寫字的樂趣在學生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。

（三）縱向與橫向結合，體現學生的發展性

1、縱向比較，總結提高。拿學生現在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些缺陷沒有克服。幫助學生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫字水平無提高的現象，著手解決這種眼高手低的矛盾。在教學中，我經常采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我將他們的作品上墻“公開展示”，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學的建議。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。

2、橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。

3、改變評價方式，對于寫得正確漂亮的作業，當然是要慷慨地打上三顆五角星，并贈送贊美的話：“你的字寫的真漂亮！”“你真像一個小小的書法家，繼續努力哦！”對于進步快的作業，我采用鼓勵式的。如：“你的字進步真大！”“今天的作業真不錯，如果這每個字寫得一樣大小那就更好了。”“你能比老師寫得還好嗎？”對于寫得不好的字，我則采用督促鼓勵式的。如：“這是你的作業嗎？老師不相信；你的水平遠遠不止這樣。”等等。孩子們一聽，自然會改進。

（湖州安吉縣遞鋪鎮第三小學 浙江湖州）