農村小學書法課程的實踐與研究

摘 要：書法是一門獨立的藝術，我國自古即十分重視書法。《中小學書法教育指導綱要》中提倡中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育，把書法作當為一種藝術形式。學校利用書法課堂和書法社團活動進行教學實踐。使學生關注和熱愛中國傳統書法藝術。

關鍵詞：書法課程 教學內容 課堂 評價

一、緣起

當前，很多農村中小學因沒有專門的書法老師而無法正常進行書法教學，導致學生寫字毫無章法。眾多學校也沒有從自身意識形態里下功夫，還停留在以“老教學”的時期，沒有加大寫字教育的宣傳力度，導致家長也不認真配合學校搞好書法教學。2011年通過對我區20多所小學調研后發現各校開展書法藝術教學現狀為：25%多所學校覺得教學難度太大，沒有一次開展過書法課堂；60%學校認為很重要，開展過幾次，但眾多困難堅持不了；僅15%的學校正常開展書法教學。究其原因為書法教學存在明顯的三大缺陷：一、學生對書法的教學內容覺得比較枯燥；二、課堂教學上缺乏創新；三、教學評價單一化。

二、研究與實施過程

（一）構建主題式的書法教學內容

結合學生的年齡特點和書寫水平，我們采用主題形式，將書法教學的內容、形式進行有機的整合，結合少兒的年齡特點、喜好等特點，開展主題式的教學活動。我校結合慈城的文化底蘊，編寫校本參考。參考分六冊，每年級一冊，注重系統性、實用性、趣味性。

（二）探索趣味化的書法教學策略

1、拓展多樣化的書法表現媒材

多樣化的媒材代替單一的技法訓練同時也激發了小學生的興趣，如在書法教學中允許學生用牛奶等油性材料來書寫，利用“水油不相融”的原理達到碑帖的效果，在情感上也得到滿足，效果也十分理想。表現的媒材上的創新，提升學生的審美能力，培養審美素養，如圖：

2、“形象化”書法課堂教學

（1）將抽象的概念形象化

書法理論較為抽象，必須把抽象理論形象化、直觀化，善于與生活中的事例結合起來。《永字八法》云：“橫為勒。……中高兩頭下，以筆心壓之。”例如在一年級筆畫課上，學生頭腦中就會有“橫”畫像骨頭的印象。這樣，學生就很容易的理解了“橫”的書寫要點。在寫“點”時，出示含點畫的范字，把“點”去掉，由學自己寫。豎畫，垂露豎喻作一滴水從上面流下來，聚積在末端還未流下來。長撇，形態彎彎像象牙，短撇似棗刺。捺畫，像一只高跟鞋，起筆輕，邊行邊按漸粗重，停下之后輕輕挑，出腳略平起筆。

（2）書寫用筆生活化

用筆的提和按，可以比作走路中抬腿和落地，讓學生自己走幾圈去體會“提”和“按”。而且有些學生就會領悟出如果一直不抬腿走路（腳底幾乎與地面平行），將會很累，只有一抬一落將結合，走路才會輕盈。這個提按是同一個道理。筆的力度是書法核心要素，要用逆峰。可以讓學生嘗試掃地，在中鋒用筆筆桿往后仰，將筆尖放置中心位置，猶如掃地也是，邊掃邊往后用力，是需要花力氣的。

3、“精講多練”書法課堂教學

“精講多練”，這里指精選教學內容，根據教學目標和重難點及學生實際，選擇適合學生的教學手段和方法，合理安排教學時間，提高課堂教學效益，使課堂更為精彩。在執教四年級下冊寫字《左右結構（一）》一課時，本節課的難點就是學生如何找準左右部分在田字格中的位置？我們進行了一些嘗試：

提問：假如你是“火”，你打算怎樣讓“山”坐在田字格中？（把方向引向田字格）

生：讓“山”多做一些位置，坐到豎中線左邊一點點位置。

追問：“山”的哪一筆坐在了豎中線的左邊一點點位置？

生：豎折。

問：用同樣的方法來說一說“臘”字在田字格中的分布？

生：……

（舉一反三）同樣的方法自學“渾”和“均”。

（三）完善多樣化的書法評價機制

1、校內展示多元化

我們積極為學生創設展示的平臺。比如：文化長廊每周一次作品展示、社團展示臺展示優秀作品、展廳內歷屆優秀獲獎作品展示、教學樓前歷屆學生優秀書法作品展示等等，展示區域的廣泛讓學生體驗到書法學習成功的喜悅。

2、校外活動多樣化

我校經常組織學生參加書法的實踐活動，如“修人杯現場書法比賽”展示，江北區現場書法比賽，多次在外來嘉賓面前展示，參加定時的段位測試及各類書法大賽等，當學生的作品被展示出來或獲獎時，便從中獲得了成功的滿足感，增強了自信心，進一步激發了他們學習書法的強烈興趣。

三、研究成效

（一）讓學生愛上書法，提升學生素養

1、樂書——激活書寫動力

興趣是學習書法的動力，它能不斷促使兒童去實踐探索，不斷開辟智慧發展的道路。我校書法教學最大的特點就是符合農村兒童的特點，多種知識內容，多種材料的運用，讓孩子愛上書法，享受書法。如：在課間學生可以在文化長廊與同學一起探討某個漢字的如何書寫，拿起筆在水寫布上隨時書寫，一邊寫一遍探討，各抒己見。

2、自信——興趣促進創作

隨著學生書寫興趣的提高，以及在課堂上老師有意識地引導學生運用“形象思維、聯系自己的生活經驗”等等書寫方法，很多學生都親身體驗到了從書寫中大量汲取營養的喜悅之情。近年來學生書法作品在各類報刊雜志發表作品幾百幅。據不完全統計：2013年至2016年學生獲獎200人次，發表學生作品數量226幅。

3、感知——提高審美能力

通過我校系統的書法教學，我校學生對各類書體如：楷書、行書、草書等有一定的區分能力，并且能夠辨別楷書的結構形態，行書的牽絲應帶關系，明白草書如何呈現漢字。書法創作中懂得如何把握書法作品的章法。潛移默化地形成對書法作品欣賞感知的審美能力。

（二）形成書法教學體系，提升教師能力

1、提升教師課程研究內涵

在研究過程與實踐過程中，學校收集適合農村學生書法藝術校本活動資料編寫校本教材，開發的《我愛寫字》校本課程教材包括硬筆、毛筆、古今書法家小故事、“浙東書風”作品、學生作品以及教師作品。它提供學生有趣的貼近學生現有知識的學習內容，是教師進行課堂教學的主要依據。

2、提升教師課程開發能力

在書法教學研究的同時，把理論學習和教學實踐有機地融合起來，共同完成建構學校書法課程，真正地落實到了日常教學中。以書法教學提升書法教師的書法素養，開發了書法藝術校本課程。通過教學策略研究與應用提高課堂教學水平，促進教師的專業成長。從2014年開始胡蔚老師面向全區展示了書法課有《呼應》和《上中下結構》，嚴文軍前來交流《蘭亭序欣賞》，江北區教研員皇甫美君、寧波大學林邦德和方向前教授先后來我校指導。同年12月，胡蔚《左右結構》課堂教學榮獲寧波市書法優質課一等獎。據統計：教師論文獲獎10篇，課題1個，基本功3項，課堂教學6次。

（三）促進學校文化建設，擴大學校影響

1、發展了書法特色教學

我校書法藝術教學通過多年實踐研究已形成了良性循環和連續循環的結構層次，確保了藝術特色教學的不斷發展。校本課程的編寫與教學的開展，使書法特色項目深入課堂，學生參與率大100%。書法教師通過書法特色與校園文化結合，在環境文化和制度文化，雙管齊下。以制度文化建設確保書法藝術教學的正常開展，為翰墨飄香的校園文化建設提供了源源不斷的書法作品和小書法家。

2、擴大了書法特色知名度

我校在2015年10月，還被授予“浙江省書法實驗學校”。10次接待省書法教育部門、寧波市書法教育研究會參觀，3次接待江北區書法精英班和各級各類同行公開課教學活動展示，全區40多名書法專（兼）職教師來我校參加了活動，2次接待了寧大實習活動。20多次在江北教育網等媒體上有我校開展書法藝術教育的新聞，并在《中國篆刻書畫教育雜志》上2次介紹我校的書法藝術特色教育，在浙江省書法教師培訓時，胡蔚老師代表寧波江北書法教師面向全省老師介紹我校的書法藝術特色學校，得到同行的認可和支持，影響面在不斷擴大。

參考文獻：

[1]《語文新課標》2011版

[2]《中小學書法教育指導綱要》北京師范大學出版社 2013年1月

[3]盧傳愉《培養兒童學書的點滴體會》天津教育 2007年3月

[4]趙燕飛《傳承千年文化，普就教育新篇》今日信息報 2008年4月

[5]王鐵昆《培養入筆成規矩》中國教育報 2010年2月

（寧波市修人學校 浙江寧波）