讓傾聽成為一種習慣

朱亞芳　錢荷芳

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出，要“認真聽別人講話”，“在交談中能認真傾聽”，“應培養學生傾聽的能力”。課堂中的傾聽是學生重要的學習素養，是攝取知識的有效保證，是提高學習效率的必要措施。小學生注意力易分散，在集體學習中學會傾聽，并堅持傾聽，養成傾聽的習慣，還真不是說說那么簡單。

一、 營造氛圍，為傾聽創設良好的空間

興趣永遠是最好的老師。長時間的傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣，營造傾聽氛圍，為學生傾聽創設良好的空間。

1. 調氣靜心。靜心是傾聽的前提條件。如何使學生做到靜心呢？老師在課前應走到教室，督促學生做好上課準備。比如，前一節課是體育課或者課間操，學生經歷了高強度的訓練，心還在撲通撲通地跳著，還處于興奮中，此時要留一兩分鐘，教學生深呼吸，自我調節，當學生的心安靜下來，注意力已回到課堂上才可上課。這雖是小事，但要能堅持，久而久之，學生聽到鈴聲會自覺調氣靜心，為傾聽做好準備。

2. 保證有序。鬧哄哄的課堂肯定影響傾聽。教師要靈活組織教學，用多種方法來提醒學生專心聽講。如對答口令：老師說“小耳朵”，學生答“仔細聽”；還有“一二三——坐坐好”等。如目光暗示：發現狀況，目光變得嚴厲一點暗示學生；或者在講課時，不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你關注他們，調動他們參與；個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他們注意，督促他們認真聽講。如語言提醒：“小明聽得真專注！表揚！”——樹立優秀典型法；“小剛（走神者）的同桌小芳聽得最認真，小眼睛發亮，請她來回答！”——同桌發言暗示法；“這一組的小朋友都聽得很認真，獎勵你們來讀書！”——獎勵團體鼓舞法。如動作糾正：體態語言——豎起手指放在口前表靜音，暫停手勢，點點小耳朵等等，或者悄悄走近小搗蛋的身邊，伸手摸摸他的小腦袋，拉回他正做小動作的手。

二、 講究技巧，為傾聽提供堅持的理由

千篇一律、枯燥乏味的說教使人如坐針氈，無異于受罪。在課堂中，如何說，說什么，說多少，將是孩子愿意堅持傾聽的重要原因。

（一） 優化教學語言

教學藝術很大程度上是“說”的藝術。教師在教育活動中，無論是傳授文化知識，培養學生技能，還是啟迪學生智慧，陶冶情操，都離不開口語。說得生動，方能聽得入神，方能聽有所獲。打造魅力課堂，教師只有重視“說”的藝術，才能激發孩子傾聽的興趣。

1. 發音標準，連貫順暢。大綱指出：“普通話是教師的職業語言，用普通話進行教育教學工作是合格教師的必備條件。”教師應堅持說普通話，說好普通話，力求發音標準，吐字清楚。音不準，聲也不會美，不會有吸引力，就談不上語言的藝術性了。為保證課堂40分鐘的效率，要求教師使用連貫順暢的語言講課，千萬不能拖泥帶水，沒完沒了。

2. 錯落多變，緩急有度。人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層容易進入抑制狀態。因此，在教學過程中，教師要善于根據教學內容，依據學生的生理和心理規律，合理運用語言節奏，實現內容與情感的有機統一。如第一冊語文《大海睡了》教學時，適宜用溫柔舒緩的語氣來奠定溫馨的課堂氣氛，孩子們在教師柔聲細語中，陶醉于夜晚沉睡的大海美景；而教學《春筍》一課，教師需要用興奮的語氣來“呼喚”春筍，贊美春筍，學生的思路才會在“聲”的誘導下迅速和教學同步，從而享受愉悅、欣喜的心情。

3. 諧趣橫生，鮮活時尚。諧趣橫生的語言能給緊張乏味的課堂注入活力，營造寬松愉快的學習氛圍，使學生自覺地進入樂學狀態。值得注意的是，我們所說教學語言的“諧趣橫生”，只能以教學目的為依據，不能“為幽默而幽默”，更不能因此而喧賓奪主，而應當是有理有度。營造充滿生氣和活力的和諧氣氛，對于拓寬學生的思維空間，啟迪學生智慧具有十分重大的意義。

（二） 多維評價傾聽

正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”習慣的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚。如：

“你聽得最認真，這是尊重別人的表現呀！”

“這么一點小小的區別都被你聽出來了，你的耳朵真靈！”

“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”

“大家看，這名同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”

一個眼神，一句贊揚，一個微笑，都能收到明顯的教育效果，我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，那么課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

三、 教給方法，養成良好的傾聽習慣

在平時的課堂教學中，就應該教給學生明了的方法，持之以恒地進行聽的訓練，努力培養良好的傾聽習慣。。

1. 教會聽的方法。教師總會要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。我們要給孩子提出具體的、可操作的、細化的要求。傾聽五心法：一要專心，不管是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見；三要細心，當別人的發言有錯時，評價他人的發言，做到不重復他人的意見或者提出新穎的想法；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到邊聽邊思考。

2. 明確聽的要求。老師不僅要關注發言的學生，更要留意聽的學生。應該給學生明確目標，經常給他們提出具體的聽的要求，如聽后評優缺點，聽后補充意見、辯論，聽后復述等等。有意識地培養，促使學生學會傾聽，課堂效率才會得到提高。

3. 樹立聽的榜樣。榜樣的力量是無窮的。孩子的模仿力極強，要讓孩子學會傾聽，首先老師在孩子的眼中應該是一位傾聽者。葉瀾教授曾說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子的思維火花。”課堂上老師的傾聽，首先表現為對孩子的讀書、發言、詢問、討論過程的認真聽取。其次是有意識地讓孩子當“小老師”——鼓勵他們走上講臺，結束自己的發言要對大家的認真傾聽說一聲“謝謝”。這種方法，在孩子中樹立了榜樣，讓他們認識到要得到尊重必須首先尊重別人，傾聽就是尊重與被尊重的過程。孩子們在這個過程中體驗來自他人的尊重，而這種情感認同對孩子來說是難能可貴的。

傾聽，是一種平等而開放的交流。邊聽邊思，邊聽邊記，聽中生疑，聽中解惑，聽中積累，聽中成長。學生養成認真傾聽的習慣需要一個過程，需要教師經常提醒督促和用心指導。有句名言說：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能化為學生良好的素養，并對其產生深遠影響。

作者簡介：江蘇省宜興市荊溪小學語文教師。