產教、校企關系將走向數智化

劉輝

工業和信息化部會同有關部門起草的《“十四五”智能制造發展規劃》（征求意見稿）提出，要將新一代信息技術與制造全過程、全要素進行融合，利用信息技術發展智能工廠，更注重制造行業數字化和網絡化相結合。這昭示著伴隨數字化手段、智能化裝備的廣泛使用，制造業將向更精細化和智能化方向轉型。為此，職業教育的產教、校企關系也應向數智化轉型。

數智化的產教、校企關系需要厘清產學、校企的耦合路徑。產教、校企關系的數智化強調人才培養更具適應性，將產業行業發展最新業態的標準、要求作為引領專業建設的風向標;把新興行業人才培養模式創新作為專業建設主線，主動對接行業要求，進行標準轉化，縮短行業迭代與專業建設同頻共振的周期;通過調整專業設置、學業評定、資格審定等，形成“數智標準驅動、數智認證導向”的耦合路徑。

數智化的產教、校企關系需要推進人才培養向綜合服務型人才轉型。信息化、智能化產業的摩爾效應明顯，新應用、新標準更迭頻繁，學校需要與數智標桿企業深度合作，以復合型數智人才為培養目標。校企需要合作開發課程認證標準、職業素養認證標準、崗位認證標準等。作為學生學業過程管理的基本要求，系列認證將被納入學校1+X認證體系，“數智企業認證”也應成為檢驗人才培養質量的重要手段。

數智化的產教、校企關系需要建立基于“活頁案例+企業真實項目”的課程生成機制。職業教育需要以“活頁案例”生成“新活”的專業前沿課程，圍繞行業標準，結合企業案例設計教學內容，將最新行業應用充實到教學中，確保教學內容的前沿性。以“企業真實項目”生成的“跨界”綜合實戰課程，可以適應綜合性數智崗位需求，在課程設計過程中突破學科界限，以實戰項目實現對學習內容的整合。

數智化的產教、校企關系需要建立新型教學組織。職業院校需要與行業內標桿企業合作，由企業名師與學校教師共同建立“校企聯合工作站”，依據“研發—教學—驗證”的工作機理開展教學工作。校企聯合組建職責各異的教學團隊，進行“篩選—轉化—反饋”循環和連續的產教信息自我調整、校對。教學組織應以“研發—教學—驗證”的教師能力模型助推教師從能力單一型向數智類產業復合型轉變。

數智化的產教、校企關系需要打造數智化未來職業空間和個性化學習空間。職業院校需要克服傳統專業實訓室功能單一、空間受限等困難，與數智化企業聯合打造適應行業迭代的“數智化未來職業空間”，打造有支持、有監控、有方向的自我學習、自主成長的學習環境，以智能手段助推學習者身份轉換，激發學生學習的內需動力，推動職業院校學生的個性化自主學習。

（作者單位：浙江工業大學職業技術教育學院）