地方師范院校教育實踐教學的問題與對策

白龍

【摘 要】實踐教學是培養師范生創新精神和教育教學能力的主要途徑。隨著教師教育課程改革持續推進，地方師范院校教育實踐教學不斷加強，但仍然存在教育實踐內容不夠豐富、教師教育理論不能有效指導教育實踐、師范院校與中小學的合作機制尚不健全等問題，本文基于以上問題，探討了提高教育實踐教學質量的應對策略。

【關鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學能力；合作機制

教育實踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養師范生的教育教學能力、創新精神和綜合素質的關鍵環節，是縮短師范生職業適應期的重要手段。隨著教師教育改革持續推進，地方師范院校教育實踐教學不斷加強，但教育實踐仍然是教師教育的薄弱環節，師范生的教育教學能力還不能完全適應基礎教育的需要。因此，加大對教育實踐教學的廣度和深度的研究，深刻認識教育實踐教學中存在的突出問題，探討提高教育實踐教學質量的應對策略，對于深化教師教育改革，加深對教育實踐教學規律的認識，保障教育實踐教學效果，提高教學質量有著十分重要的意義。

1 地方師范院校教育實踐教學中存在的問題

一是，教育實踐教學的內容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學與師范生的教育實踐脫節，教師教育理論不能有效指導師范生教育教學實踐。三是，師范院校與中小學之間合作機制不健全，信息溝通不暢，師范院校對基礎教育課程改革的動態缺乏了解，無法按照基礎教育的對師資的需要調整教學計劃、課程體系和教學內容。

2 提高地方師范院校教育實踐教學質量的對策

2.1 整合資源，構建全方位的教育實踐教學內容體系

全方位的教育實踐教學內容體系，要以培養高素質、專業化新手教師為目標，以中小學教育教學工作的需求為線索展開，體現內容的整體性、系統性、針對性特征，著力培養師范生理解中小學教育，關注中小學生的日?；顒?，研究中小學生的心理特點以及學習規律，研究中小學生學習方法及學法指導策略，研究中小學學習困難生等教育現象的能力。具體來說，教育實踐內容體系的構建要整合校內外所有有效資源，從教學實踐和班級管理實踐、教育教學研究三個維度來設計。教學實踐的內容的構建要整體把握中小學教學的各個環節，主要包括教材分析、教學設計、教案編寫、課堂教學、作業批改、課后輔導、教學評價等。班級管理實踐的內容要針對具體真實的班級情境，主要包括選拔與培養班干部、組織班團活動、處理班級日常事務、營造教育教學環境、學生思想工作、學生心理健康教育、學困生轉化等。教育研究實踐的目的是讓學生初步學會教育研究的方法，能針對基礎教育的現實問題和熱點問題進行調查和研究，學會撰寫教育調查報告或教育研究論文的方法。

2.2 精講多練，促進教師教育理論課程與師范生教育實踐的有機融合

傳統重理論輕實踐、先理論后實踐的教師教育模式，只重視教育理論知識的系統傳授，忽視教育理論對師范生教育實踐的指導作用，淡化了理論的實踐價值，導致教育理論與師范生教育實踐的割裂，師范生理論聯系實際的能力不強?，F代教師教育觀認為，教師不但要具有扎實的專業理論知識、現代教育科學知識和多媒體教學手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導教學實踐的能力。這就要求師范教育人才培養要充分體現“知行合一”的應用型人才培養理念，真正落實理論與實踐相結合的教學原則。

教師教育類課程本身具有實踐取向，在教學中，教師要以“精講多練，講練結合”理念為指導，在注重理論的系統性，注重知識細節的前提下，教師教育理論課程要精選并重點講授與當前基礎教育的現狀、課程改革的教學實際緊密相關的教師教育理論，要注重滲透體現基礎教育教學現實的案例內容，突出教師教育理論課程的實踐特征，同時，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機會。教師教育理論的傳授要與師范生的實踐相結合，要把理論專題與實踐專項相統一，要給師范生提供充分體驗、實踐、反思理論的機會，要讓師范生從教師教育理論課程學習中充分感悟教育理論與教育實踐之間的必然聯系，從而提高師范生教育實踐的理論自信和實踐自覺。比如，在師范生學習了“啟發法”教學理論后，及時組織師范生到中小學真實的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實踐、體驗、感悟、反思，能提高師范生對“啟發法”教學方法的認識深度，理解“啟發法”教學方法的內涵、操作過程。因此，在教育理論課程的教學中，要結合中小學課堂教學實際進行學習，輔以實地見習、模擬教學、討論反思、課例研究等形式，使學生從理論到實踐，明確不同理論下的教學行為，提高學生針對教學內容選擇教學模式和教學方法的能力。

當然，實踐不是理論的復制品，理論與實踐之間也不存在一一對應關系，教育實踐表明，沒有理論支撐的教育實踐是低效的實踐，唯理論和生搬理論只能導致理論與實踐的脫離，對師范生教育實踐只能產生消極的影響。

2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學全面合作機制

為了培養適應基礎教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎教育需要，師范院校要不斷創新合作機制，本著“優勢互補、資源共享、互利雙贏、共同發展”的原則[1]，與中小學緊密合作，不斷研究基礎教育，把基礎教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學校園，注入大學課堂，促進人才培養模式改革，助推師范教育轉型發展。

教師教育的專業特性決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，優勢互補，建立真正的合作伙伴關系[2]，共同促進教師專業發展，合力培養師范生的教育教學能力。為了提高合作的有效性，推進師范院校與中小學協同發展，師范院校要頂層設計，搭建合作平臺，構建切實可行的合作機制。

第一，構建雙向聯動的合作培養機制。鼓勵大學教師深入中小學，特別是農村師資力量薄弱學校，承擔教育教學任務，了解教育改革現狀，參與教育改革過程，分享教育改革成果，以便他們在大學課堂教學和科學研究中注入新的活力，其次，聘任優秀的中小學一線教師承擔教師教育課程的教學任務，讓他們將鮮活的教學素材帶入大學課堂，使大學課堂包含新的資源。同時，師范院校要承擔中小學教師的職業培訓，把中小學教師的職后專業培訓當作自己的義務和責任。通過向中小學教師開放大學圖書館、實驗室、網絡等教育資源的方式，為中小學教師專業成長提供便利。

第二，構建項目驅動的合作研究機制。鼓勵大學教師深入中小學開展行動研究，與中小學教師、教研員結成合作研究伙伴，參與中小學校本研究和新課程改革研究，為中小學開展校本開發和新課程改革提供理論、方法、技術指導，同時積極吸納中小學教師參與大學教師課題研究，以便大學教師的課題研究基于教育現實和真實的實驗數據，使研究結果更具科學性和實踐指導價值。

第三，構建信息共享機制。為了確保師范生有更多的崗位實踐機會，準確把握當地中小學師資需求情況，師范院校要與中小學合作共建中小學師資需求與師范專業畢業生信息數據庫和網絡信息平臺，實現信息共享和信息的即時溝通。

第四，構建共同評價機制。為了保證實踐教學質量，師范院校要與中小學聯合制定了實踐教學質量標準和評價體系，由師范院校和中小學實踐教學指導教師分工負責學生校內、校外教學實踐成績評定，評價結果記人學生實踐教學成績檔案，作為中小學聘任教師的依據。這種評價方式，能極大地調動了學生的學習積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學質量，為中小學培養優質的教師資源，是一種切實可行的“雙贏”模式。

【參考文獻】

[1]蘇明強，曾雅茹.論高校小學教育專業實踐課程的構建與實踐[J].當代教育論壇，2007（6）：61.

[2]劉暉.構建師范生實踐教學合作模式的研究[J].教育與職業，2009（3）：149.

[責任編輯：田吉捷]