為了孩子

笑冬

我們的教育思想是否存在某些不對頭的地方，是近來一段時間中小學教師和教育領導者議論較多的問題。這個問題重被提出，是由于一些學校相繼出現了下列事件：

一個剛升入初中的女孩子，因為達不到父母提出的‘考試必須前十名“的要求，深感競爭無望，于是自殺身死。死前還對著錄音機哭訴一番。

一個普通中學的高中生，平時常以有教養的文明人自居，聲稱考不上大學就不活了。加之社會上的其他影響，離上考場還有一年的時間就從樓上跳了下去。

某重點中學的一個學生，因學習競爭的心理壓力太大，突然神經分裂，只得退學。現在社會上無所事事。

一個小學生因期末考試成績不好挨了父母的打，于是離家出走，在大街上的白菜垛下面躲了四天，吃了四天白菜幫。從此父母倒是不敢再打了，但對如何教育孩子感到束手無策。

當然，因教育不當出事情的是個別現象，但它所蘊含的問題卻值得我們注意。為此，我們走訪了某市的六所中學，十幾位學生，十幾位教師和教育領導者。鑒于市重點中學僅占全市中學的2.3％，我們把著眼點放在了普通中學的非尖子學生身上，通過他們的眼睛去折射家庭和學校教育的問題所在。

下面這個孩子的情況與上述四則消息所反映出的問題似乎恰恰相反，其實是一個問題的兩個方面，而且無論從數量和程度上講都應該特別引起我們的注意。這個孩子說：

我和我哥都夠慘的，我爸費了好大勁兒讓我哥上了高中，可才學了一年又讓他退學了，說他“沒戲”，與其蹲班，不如早點找事做。我爸路子硬，他是房管所的工人，認識好多人，沒費多大勁就給我哥找了個不錯的工作。我媽也不含糊，她就在我家胡同口的菜市場上班，我們學校也在這條胡同里，學校的老師她都認識。我媽一見了老師就滿臉堆笑，緊著套近乎，對他們大行方便。這當然都是為了我，我比我哥還不如，小學考中學都沒夠分數線，不是我爸我媽跑前跑后，我連初中都上不成。誰知道我們哥倆是怎么回事，從小爸媽沒抓緊唄。上小學我爸就不怎么管我，說什么“小子就得淘，不淘還叫小子嗎？”再說他也顧不上，他正攢錢忙著搞“家庭建設”呢。他那時最大的愿望是買個電視機，老念叨。后來總算搶回個九英寸黑白的，高興得什么似的。天天二兩酒一喝，守著電視機看。我當然也跟著看了，他一般不管，有時就在我腦殼上拍一巴掌，喝道：“去去，做作業去！”我到我爸自己蓋的后小屋磨蹭一會兒，出來時他已經把前面的碴兒忘了。

初一時我功課有點長進，我爸覺得有了點希望，對我說：“你爸你媽這輩子就這么回事了，我們可就指著你了。我們當工人、售貨員這么多年才幾十塊錢，又臟又累。你要是上了大學，一畢業就是五十六，工作又體面又輕省，多好。”不過他們很快就泄氣了，當著我面就搖頭嘆氣說：“沒戲，沒戲，一個不如一個。”我本來勁頭就不大，這么一來更皮了。不及格就不及格，反正有我爸我媽呢，我哥能有工作，我也吃不了虧。這兩天他們又在一起嘀嘀咕咕，我知道就是商量我的事呢。

我們班是個亂班，上課也敢打架，扔板凳。老師見了我們沒笑臉，講課講完完事，你們愛聽不聽。有的老師特別偏心眼，上課提問總是叫那幾個學習好的同學。我們嚷起來：“老師，你為什么總叫他們呀？”老師一瞥眼，說：“我愿意。叫他們回答省事，讓你們回答我還嫌耽誤時間呢！”快復習考試時，老師把好學生叫到一塊，告訴他們復習重點，其實就是考試題。輪到我們時就不冷不熱地說：“為了減少你們不及格的人數，我來給你們復習復習。”哼，學校說是德智體全面發展，把我們培養成四化建設的有用人才，其實那都是沖著能上大學的好學生，而對我們的要求一點不高，能對付畢業就算完了。

第二個采訪對象的父母都是知識分子，他們希望孩子考上大學的心情極為迫切，對孩子施加的壓力也不小，但想法卻和那兩位工人家長沒什么區別。這個學生對考大學及考上大學后所抱的態度也很值得深思，她還這樣說：“我們班上差不多都是我這種想法。”這就更值得深思了。

別提高考的事兒了，一提我就頭疼，壓力太大。壓力是各方面的，哪都有。先說父母吧，他們都是大學生，他們的孩子怎么能不上大學呢？他們上班就是互相比，你的孩子如何如何啦，我的孩子如何如何啦。我們每統考一次，他們就得比一次。回家就和我說：誰誰家，兩個孩子都上大學了，這回就看你了。今年考不上，明年也讓你好受不了。親戚之間也比，我姑姑的幾個孩子上了大學，我爸爸能不著急嗎？鄰居也老問：該考大學了吧，有希望嗎？上街買菜都不讓你安生。我有時煩得不行，心想：千萬考上吧，考上就省得你們老說了。好象我上大學就是為了這些輿論。當然也是為了對得起父母那片心，對得起那些蜂王精、白木耳。唉，媽媽天天讓我吃，人都快吃傻了，也沒見記憶力增強多少。

考大學也是為了我自己，就象父母說的那樣：上大學是為了你一輩子好，當工人受累，上大學工作輕省。我覺得就是這么回事，我可不想當工人，所以上大學是我唯一的出路。我也不想上什么重點大學，隨便考上一個就行。我接觸過一些考上大學的人，他們都說比上高中輕松多了，能混及格就行，反正前途已經有了保證。我也是這么想，現在咬咬牙，考上后就徹底輕松了，我也不再努力了，我實在苦夠了。

下面這個學生離高考還有兩年，而學校里已是一派緊張氣氛。他講述了學校為追求升學率所作的種種努力，也道出了教師們不得不為之的苦衷。問題就在于這個“不得不為之”。

我是在普通中學，第三世界。我們區只有一個第一世界（市重點）。中考我們學校的最高分（540）是他們的錄取最低分。而他們的最高分（560）又是×區市重點的最低分。所以第一世界里還分一二三世界呢。對我們普通中學來講是比升學率，對他們來講就是比重點大學升學率了。

前兩年我們學校升學率比較高，附近中學的學生紛紛轉到我們學校。去年升學率降下去了，結果好多學生又轉了出去。現在就是這樣，哪個學校升學率低，哪個學校就站不住腳，好學生就不往你學校考。老師、領導都明白這一點，所以開口閉口升學率。為了打翻身仗，我們中考那年，學校千方百計把好學生都動員留校了，包括暑假可以去北戴河這樣的鼓勵辦法。老師一心一意要放衛星，說我們是振興學校的希望，對我們這屆什么都配備最好的，最好的老師，最好的條件，而且總對別的年級夸我們。為了激發我們的學習積極性，老師想盡了辦法，真是五天一小考，十天一大考，而且每考一次就排一遍名次，當著家長向全班公布，就是要刺激刺激你。不光是我們學校這樣，哪都一樣。區里對各學校也排名次，每年高考結束，就得根據升學率排一次。這不是公開的，可學校領導心里有數，他能沒壓力嗎？所以不管老師還是學生都特別重視分，分分必爭。老師常跟我們說：一分之差就能擠掉多少人呀。我們腦子里全是分，連演節目都說分。有一次我們說侯寶林的相聲《關公戰秦瓊》，最后一句臺詞是：你要不打他不管飯。結果我們改成：你要不打就扣你的分！弄得臺下哄堂大笑。

我們已經不那么怕考試了，考油了。考試培養了我們兩種能力：應付考試的能力和作弊的能力，這些都夠寫本書的了。我們有第六感官，有時看著看著復習題，會突然冒出個念頭：這道題準考。這種感覺八九不離十。作弊的花招就別提了。除了作弊，還有抓鬮兒和扔鋼镚兒呢。比如選擇題有三種答案，讓你回答哪個正確。他做不出來，就分別在三張紙團里寫上ABC，然后抓閹兒，抓著哪個就算哪個正確。純屬瞎蒙，可有人靠抓閹兒居然比自己做的人分還高呢。老師為了增強我們的高考能力，什么樣的題都出盡了，比如考歷史，有一道題是猜謎語：四舍五入，打一歷史人物。你猜是誰？猜不到吧。武則天（五則添）！

聽了這三位中學生的講述，我們不能不產生幾絲憂慮：照這樣下去，能培養出四化建設的大批人才嗎？

最終衡量教育質量的不是升學率，而是教育“產品”本身。“產品”是否過硬也不是以考分一錘定音，而是看他在實踐中的工作能力和創造能力。可現在“產品”還沒有出來就已經看到了問題。一個孩子說：及格不及格無所謂，反正有我爸我媽呢。另一個孩子說：好歹考上一個大學，考上后就不再努力了。就算她們如愿以償考上了大學，找了一個好工作，可這樣的“產品”是合格的嗎？嚴重的是這并非一個兩個人的問題，而是一批人的問題。據有些老師反映：在不少普通中學，約有三分之一的家長很少督促、管教孩子，甚至撒手不管。而學校也不同程度地存在著放棄教育的傾向。這類學生的學習狀況和第一個孩子差不多，沒有壓力，無所追求。看來，所謂壓力主要來自高考競爭，而高考升學率僅占全國中學生的10％左右，那么至少50％以上高考無望的學生，壓力該從何而來呢？

第二個孩子倒是壓力不小，可是卻十分缺乏學習的“內動力”，幾乎全靠外界壓。照理講十幾歲的孩子正是有旺盛求知欲和探索科學奧秘的渴望的時期，這便是重要的“內動力”，家長和學校理當全力扶植和支持。在采訪過程中，只有一個學生這樣告訴我們：他渴望將來在科學上干一番事業。聽老師說21世紀是生物的世界，他很興奮，想今后研究生物；后又聽老師講物理上的四大定理還未得到完滿解釋，他又激動不已，想在物理上作出成績。盡管這個學生“想法不定”，但這種渴望和熱情是多么可貴。只可惜這樣的孩子數量不多，家長追求最佳出路和學校追求升學率的雙重壓力“壓”掉了很多孩子的渴望，把學習變成了枯燥和痛苦的事情，放松學習倒成了精神上的解放。這種現象是不正常的。

由此又回到了本文開頭所提出的問題。教育思想包括的面很廣，如對教育本質的認識，教育的目的，培養目標、方向，對教育內容、手段、方法的戰略想法等等。我們可以集中在究竟培養什么人這一核心問題上展開分析。

先看家長的想法。前面提到過，在很多家長眼里，高考競爭實際上就是最佳出路的競爭。“望子成龍”最實際的就是指上大學，上大學是為了有個好工作，而這個“好”字又往往指“輕省”、“體面”。可見，對孩子施加的壓力雖大，但對孩子的志向要求并不高。另一些高考無望的孩子家長的愿望則是“不成龍別成蟲”。不成蟲的意思主要指別學壞，別當小偷流氓，長大好好孝敬父母。這要求自然就更低了。在這兩種思想指導下，家長采取的教育方法通常是壓力加營養，嬌慣加打罵。壓力常是靠諷刺和威脅，有個孩子沒考上重點中學，家長說：雞蛋白給你吃了。孩子考了100分，家長嗤之以鼻：你那個100分不及重點學校的80分。打罵的結果常使家長得到報應，孩子相互傳授經驗：再打你就跑，下次他就不敢了。甚至動不動以死相逼，弄得家長毫無辦法。有些家長因自己孩子不成器而指責學校教育無能，這至少是不全面的。一位老師對自己班上的學生作了調查，結果表明：家長事業心強，孩子也往往志向高；家長回家就甩牌、喝酒、看電視，孩子也不學習。

當然學校的教育也存在問題。正如第三個孩子所反映的那樣。我們的口號是“德智體全面發展”，而學校的工作中心實際上是追求高考升學率，這種追求又主要是為了學校自身的利益。因為升學率是衡量一切的標準，學校能否在社會上站住腳，領導治校是否有方，教師教學成績如何，該校能否得到上級的支持、重視，在很大程度上取決于升學率。因此明明知道已經偏離了“全面發展”的軌道還是要追，不敢不追。這個“片面”是多方面的，它至少忽視了“德”和“體”，因為高考錄取在這兩方面的要求很低，不犯罪、無殘疾即可。在“智”上的片面性也顯而易見：凡與高考無關的知識和興趣愛好經常受到排斥；考試主要考那些知識性，記憶性的東西，因而能力的培養受到冷落；頻繁的測驗、猜題、壓題倒是提高了升學率，但也帶來了它的副產品—“考試油子”和“作弊大王”。以上幾點都還不是最大的片面，最大的片面是抓住了10％，放松了90％。如果良好的教育在一個相當數量的人身上留下的只是淺淺的印跡，如同一片浮云從頭上飄過，看似留下一片綠蔭，而浮云一過，又是光禿禿的大地，那么，民族素質的提高如何有望？民族振興何日可待？

公平地說，教師和學校并不是沒有看到上述問題，他們也力圖作得好一些。但高考指揮棒迫使他們不能不拿出最大的精力，甚至不顧拖垮身體去為升學率決一死戰。一句“不得已而為之”道出了整個教育體制改革的必要性。

教育體制的改革并非易事，光一個部分，一個方面改不行，光下面改也不行，也改不徹底。然而，千頭萬緒，最首要的還是教育思想必須對頭，它是教育改革的突破口。有了先進的教育思想，就知道該改什么、怎樣去改。這個問題不僅值得家長去討論，學校去討論，也應該引起制定政策的教育部門和全社會的足夠重視。

(題圖：肖星)