老師，我想對(duì)你說

作文本攤開在辦公桌上，我的思想?yún)s無法集中。

這一次作文，共出了三個(gè)題目，可是三分之二的學(xué)生選擇了“老師，我想對(duì)你說……”這個(gè)命題，學(xué)生的委屈、不平、呼喚、傾訴，字字敲擊著我的心。要求理解，要求心靈溝通的呼聲，充溢于作文的字里行間，一向自以為深知學(xué)生的我，也不禁有點(diǎn)愕然了。

一位學(xué)生在作文中寫道:

“老師，我想對(duì)你說，你以為在開學(xué)的第一課上宣布‘我的普通話是洋涇浜就表明你虛懷若谷嗎?就能贏得同學(xué)們的理解嗎?不，你錯(cuò)了，我們固然佩服你的勇氣，卻并不贊賞你的態(tài)度，你既然能避師道尊嚴(yán)承認(rèn)自己的不足，為什么就不能克服這種不足呢?語文老師講不好普通話，怎么教學(xué)生?你這樣做，能說是稱職的嗎?”

這不明明是沖我來的嗎?我自以為得意的地方，就是每逢新授一個(gè)班級(jí)，首先向?qū)W生自我介紹，坦率地講明自己的弱點(diǎn)譬如普通話不太準(zhǔn)，板書不大講究等等，并且宣布我的座右銘:世上無難事，不怕坍面子，我向?qū)W生敞開我的心扉，是為了換取學(xué)生的理解和信任，現(xiàn)在，這一切反成了學(xué)生指責(zé)我的口實(shí)，當(dāng)然，學(xué)生沒有錯(cuò)，他們有權(quán)力提出這樣的質(zhì)詢，而我，一個(gè)半路出家的語文老師，雖然盡了很大努力，可還是未能從根本上解決普通話講不好這個(gè)老大難問題，該怎樣向?qū)W生解釋呢?

“老師，你確是一個(gè)好心腸的老師，從不大聲訓(xùn)斥我們，更不不問情由的批評(píng)我們，你的耐心，你的關(guān)懷，使我們深受感動(dòng)，我們沒有理由跟你搗亂，搞好班級(jí)是我們一致的愿望，可是我們又對(duì)你有一點(diǎn)小小的意見，那就是你對(duì)我們不放心。大掃除你要親自布置。每次班級(jí)活動(dòng)，你都為我們擬就了每一個(gè)細(xì)節(jié)……，這是關(guān)懷嗎?這簡(jiǎn)直是包辦了。包辦的實(shí)質(zhì)就是不信任，不信任我們的能力，不信任我們的熱情，老師，放開手吧，既然你說要租線條的管理班級(jí)，為什么還處處放心不下呢?”

強(qiáng)烈的自尊心理，自立要求學(xué)生喊出:“老師，放開手吧”的呼聲，我不得不重新考慮“關(guān)懷”這個(gè)詞的涵義。

意想不到的是，我的得意門生也向我開炮了:

“老師，經(jīng)您修改的文章發(fā)表了，我由衷感到高興，可是高興之余，我又有些茫然，文章里面，到底有多少是我自己的東西?經(jīng)您的手，文章的藝術(shù)形象完美，思想深刻了，——可是，那成人化的思想和語言，并不是我的東西啊!”

我還有什么話可說呢?自以為處處替學(xué)生著想，處處為學(xué)生操勞的一番苦心，想不到全化作學(xué)生的埋怨、責(zé)怪。

在一個(gè)普通中學(xué)里，自以為在教育工作中暢行無阻的我，現(xiàn)在遇到了挑戰(zhàn)，——來自學(xué)生的挑戰(zhàn)，我卻無法回避這種挑戰(zhàn)，作文本攤開在辦公桌上，我的思想，卻在想著我自己的作文……

(韓志強(qiáng)摘自《文匯報(bào)》)