非智力因素與成才

楊湘華

美國(guó)有關(guān)心理學(xué)家對(duì)一些成功的名人才子，追蹤數(shù)十年觀察后分析，智力因素與非智力因素的完美結(jié)合，是得以成功的必備條件。智力因素包括記憶、語(yǔ)言、思維、想象力與操作能力等，非智力因素則包括性格、氣概、信念、品質(zhì)、情感等心理特征。

心理學(xué)認(rèn)為，人雖然是萬(wàn)物之靈，被稱(chēng)作理性的動(dòng)物，但許多時(shí)候也會(huì)變得非理性，做出悖理的事情來(lái)。其原因在于人并非完全受智力因素所約束，許多非智力因素諸如欲望、健康、性情等，常會(huì)影響乃至于構(gòu)成一個(gè)人的行為準(zhǔn)則。智力因素與非智力因素的相互結(jié)合和促進(jìn)，是完善人的睿智才華的關(guān)鍵因素。

專(zhuān)家們指出，人的身心智慧發(fā)展有賴(lài)于智力活動(dòng)水平，同時(shí)也依賴(lài)于與非智力因素密切相關(guān)的心理衛(wèi)生狀況，有實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)緊張程度增加時(shí)，兒童的智商會(huì)大大降低，美國(guó)學(xué)者從近400年間出現(xiàn)的301位偉人中發(fā)現(xiàn)，他們不僅智力超群，尤其突出的是其青年時(shí)代就有與眾不同的優(yōu)良性格，如自信(而非任性)、樂(lè)觀、進(jìn)取心、百折不撓。富有創(chuàng)造天才的人有比一般人更熱情、更有決心、更勤奮的品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家由此認(rèn)為，在頗有成就者與平庸者之間，最顯著的差異并非限于智力水平的高低，而是取決于他們的自信、進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔及有自制力等非智力因素的孰優(yōu)孰劣。一些天資聰穎的人，由于從小沒(méi)有注重對(duì)其非智力因素的培養(yǎng)，他們的“天分”往往過(guò)早坦露以致夭折，長(zhǎng)大后多無(wú)所建樹(shù)，成為平平之輩。

偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生，在小學(xué)時(shí)代成績(jī)一般，名次常常位于班上最后幾名，老師甚至對(duì)他完全失去信心。他成績(jī)不佳的原因，并非貪玩和不喜歡做功課，而是他喜歡對(duì)課本外的事物苦思冥想，究其所以。如他為證明青草不易燃燒而干革易點(diǎn)燃，就用干草堆做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果釀成一場(chǎng)火災(zāi)；又如學(xué)母雞孵蛋而把雞蛋抱在懷里，結(jié)果蛋被壓破弄得一塌糊涂。這說(shuō)明愛(ài)迪生對(duì)探索事物奧秘已達(dá)到非常熱衷的程度，正是這種屬于非智力因素的堅(jiān)強(qiáng)自信的良好個(gè)性品質(zhì)，拓寬了智力活動(dòng)，促使他取得輝煌成就。

現(xiàn)在，國(guó)外專(zhuān)家對(duì)成才因素，已經(jīng)從強(qiáng)調(diào)重視智力因素轉(zhuǎn)到非智力因素培養(yǎng)上來(lái)，父母及幼兒老師在對(duì)孩子的早期教育中，既要引導(dǎo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖帧⑺阈g(shù)、歌詠、繪畫(huà)等智力教育，更要注意對(duì)孩子濃厚的興趣、良好的心理品德、鍥而不舍的進(jìn)取精神等非智力因素的培養(yǎng)。同時(shí)注意用腦衛(wèi)生，發(fā)展多方面興趣，培養(yǎng)開(kāi)朗、自信、樂(lè)觀的品質(zhì)，無(wú)疑，如果能重視激發(fā)孩子健康向上的非智力因素，就有可能充分發(fā)揮和拓展其熠熠生輝的聰明才智，奠定他們長(zhǎng)大成才的基礎(chǔ)。