耐人琢磨的口頭禪

都說“知子莫如父”，然而在這位做事認真，又要求嚴格的父親面前，這句話不靈了。他的兒子偏偏是“生性執拗”，學習上又常有“歪理”，父子間為了學習問題，“戰爭”不斷。父講父的大道理，兒有兒的“口頭禪”，最后，父親不得不動用“父威”，但也沒有使兒子“心服口軟”。看來，孩子的“口頭禪”還真有點琢磨頭。

孩子們的“口頭禪”往往反映了他們在某一階段上發展的特點。在小學低年級這一階段，盡管學習任務已成為孩子們活動的主要內容，但他們對學習的認識還有一定的局限。因而，常會表現出一些在大人看來屬于“不爭氣”的缺點：他們目光“短淺”，不會從長遠考慮問題，滿足于“會做就行”；書寫和計算時，往往粗心“馬虎”，丟三落四，缺乏一定的整體觀。這位小學生的表現就屬于這種情況。例如，在寫字上，他的標準是“會寫就行”，至于字的結構是否恰當，字寫得是否優美，卻不在他的興趣之內。為了克服這個“毛病”，這位父親只好搬來各種名人字帖讓兒子練，但一片苦心換來的卻是“兒子再不肯練字”的結果。

其實，孩子們的“口頭禪”在一定程度上，也反映了他們正在形成的自我尊重和自我保護的心理。現在，上了學的孩子恐怕都有幾句口頭禪。我那上小學二年級的女兒也不例外。她經常掛在嘴邊的一句“口頭禪”就是“那才怪呢？”例如，你說她的某某朋友學習不好，她立刻回敬你一句，某某小朋友“學習不好才怪呢”，我問她為什么愛用這句話，她答得十分干脆，就是不讓別人說自己。這位男孩也是這樣，比如，每當大人指出他寫錯的字時，他就以“錯點怕什么，我又不是不會”來反駁你；在做題上也是這樣，大人指出小數，他的回答是“反正我會做”。他的潛臺詞是：干嗎老挑我的毛病！他不滿意大人的這種做法。終于由于一次小數點上的錯誤，數學考試得了70來分，這時他仍是不服氣：“人家錯的比我還多呢！”

曾經有這樣一位母親，在一次看到自己的孩子用剪刀把被子剪了個大洞，并用膠水把里面的羽毛粘起來時，她首先不是斥責孩子的“破壞”行為，而是高興地對別人喊道，我的孩子會用剪子和膠水了。這位母親可謂用心良苦。孩子眼中的世界與大人眼中的世界是不一樣的。孩子的每一個行為，每一個變化，都在創造一個新的世界，盡管有時“丑陋”、“難看”。同樣，孩子的學習活動也是一種創新的活動，出現各種問題是不可避免的。對于他們的學習，也應以一種明智的眼光來看待，鼓勵和肯定是十分必要的。

當然，對于孩子學習中出現的問題，視而不見也不行。但要講究教育的方法。比如，我想大可不必搬來各種字帖讓孩子練得那樣辛苦，家長完全可以請教老師。許多小學語文老師常采用形象記憶法和情感記憶法來指導學生寫字。比如，一個“畫”字是這樣教的，“一塊豆腐分四半兒，放在鍋里蓋上蓋”。孩子一下就能記住這個字。再如左右結構的字，一些老師在讓學生認識了一個字的兩部分結構后，往往還要加上一句，“這兩部分是一家的，把他們分開，他們會多難過啊”。這樣的情感教學就會使孩子對左右結構的字有完整的記憶。總之，幫助孩子克服學習上的問題，也一定要以孩子能夠接受的方式來進行。

孩子的“口頭禪”是他們成長到一定階段認識事物、認識別人、認識自己的一種記錄。仔細品味孩子在不同階段，對不同問題上所形成的“口頭禪”，可以使我們對孩子的成長，以及對我們自己的人生都有一種更深刻的體驗。很多時候，我們成人總以孩子的老師自居，對孩子說這說那。但有些時候，孩子們又恰恰是我們的老師，他們更知道自己的所需所要。不信，你可以從這位孩子的“急什么，等一下”這句“口頭禪”中體會一下：現在我們的一些教育是不是太急了呢？■