加強課堂教學　落實創新教育

高向東

高師院校教育教學改革的深化，其重心在于對課程體系和教學方法的改革，落實這兩項改革的重要途徑，首先是對課堂教學的改革。原因如下：

其一，課堂教學是目前高等院校本專科教學采取的主要教學方式。

其二，知識自身所具有的特性也決定了采取課堂教學方式的合理性。高等教育教學給學生的是一個具有邏輯性、系統性、科學性的知識體系，而不是單靠閱讀就能深入其層面的常識。教師只有依靠在課堂上向學生充分分解其構成，才能保持知識的完整體系。

其三，課堂教學本身所具有的特性也決定了它是高校學生掌握知識、掌握學習方法的關鍵。課堂教學是一項以教師為主體、有目的、有計劃的傳授知識的過程，這樣的方式有利于提高教學效率。

由此可見，課堂教學在實現素質教育中的地位非常重要，對課堂教學質量的監控是教學管理中不容忽視的一環。但是，課堂教學質量的表現并不盡人意，有許多問題亟待解決。仔細研究，并不是課堂教學這種教學方式自身出了毛病，而是諸多因素合力作用的結果。歸納起來，大致有以下幾個因素：

第一，教師本身對課堂教學的精力投入不足。高師院校擔負著教學、科研的雙重重擔，而現有的職稱評定模式迫使高校教師重科研寫論文，輕視教學，而真正地全身心地投入課堂教學的比較少。課堂教學的主體作用沒有得到充分的發揮，它所帶來的負面效應必然影響教育教學質量。

第二，教學管理中存在著對課堂教學管理的盲目性和不規范性。以往，對課堂教學質量評價所采用的方法大都是由領導、老教師牽頭聽課，然后在給定的表格上打分的方法，表格所給的項目籠統，缺少操作性、科學性。再者，由于政策的原因，高校的評職晉級對課堂的教學質量的評審都居于其次甚至忽略不計。其實，這是高師院校教學管理的一個誤區。因為，高師院校不同于科研院校，它擔負著培養國家師資的任務，而這種培養，特別是對學生知識結構的培養一般是以課堂為背景展開的。所以，教學管理不應忽視課堂教學的應有地位。

第三，師資培訓方向欠缺對教學方式的培訓。據有關資料顯示，目前，高師院校都存在著不同程度的斷層現象。教學第一線的主力是45歲以下的教師，這其中又以35歲左右的居多，他們的教學經驗明顯不足。高校對他們的培訓往往是重視知識結構的培訓，而缺少教學能力上的培訓。這樣，導致了一種非良性循環狀態，直接沖擊著課堂教學質量。

所以，要求在教育教學管理中必須形成一套行之有效的課堂教學質量評價辦法。基于這樣的思考，我們設計了“課堂教學質量評價指標體系”。下面，對其做以簡要的說明：

一、評價的原則

1．全面性原則。力求全方位、多角度地審視教師課堂教學活動的展開，而不是以點代面。因此，評價的內容設置力爭面面俱到。

2．客觀性原則。力求公正地對任課教師的情況做出客觀評價，而不是偏聽偏信。因此，參加評價的人員由三方組成：系評價小組成員、所有聽課的教師和學生。

3．民主性原則。力求通過此種評價辦法得到各方面的反饋意見，弘揚學術民主的精神，避免以偏概全。

4．診斷性原則。力求通過評價發現課堂教學存在的問題，找出癥結所在，并及時予以糾正，從而提高教學質量。

5．導向性原則。力求通過這種評價辦法的實施為教師指明教學努力的方向，讓教師調整現有的教學內容、教學方法等各個環節，從而提高教師的教學水平。

二、評價的內容

1．教師評價內容。在“課堂教學質量評價指標體系——教師用表”中設有教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教師主導作用、學生主體作用、教學技能、教書育人、教學態度和教學效果十項一級指標。這些指標的設置，從根本上改變了以往評價時以教學內容新穎評教師能力，以教學方法之新奇定教師水平的簡單與片面。

如教學目標一項，強調了教師的目標意識以及目標的實現，較之以往評價中“教學目的明確”的要求，是一個科學的提升。

在對教學內容的評價上，明確要求教師熟練掌握學科體系和相關知識，正確處理教材中的重點、難點、疑點、關鍵，恰當地理論聯系實際，恰當地增加課堂信息量，使評價一目了然。

教學方法一項突出強調了教師要重視學生思維訓練和創新精神培養。

在對教學過程的評價上則強調教學程序設計優化，各環節過渡自然流暢，教學富有邏輯性，教學進度適宜，教學過程靈活。

教師主導作用和學生主體作用兩項，強調教師要成功引導學生的思維方向和其他學習活動，成功創設教學環境，保持學生興趣和注意力，使學生大膽質疑，知識掌握準確，有良好的學習習慣和正確科學的學習方法，并使大多數學生的實踐能力得到訓練。

教書育人一項，要求教師治學態度嚴謹，耐心細致，注重培養學生的學習習慣，注重發展學生的批判和創新能力，強調教師尊重學生個性。

對教師的教學態度，要求他們能正確對教學過程中的得失，正確對待學生的學業成敗，善于采取正確的方法處理，激勵學生進步。強調教師要善于評價學生個體及整個班級。

2．學生評價內容。具體的評價內容包括以下10個一級指標：教師品德、教學過程、教學內容、教學方法、學習指導、教師修養、課后環節、治學風格、教學藝術、教學態度。

以上各項評價指標的具體化和可操作性，將有效地提高學生評價的科學性，使之真正成為課堂教學評價的一個參照體系。

三、評價的實施

1．評價的組織。為確保評價工作質量，必須加強評價過程的組織與協調，具體應考慮以下幾個方面的協調與配合。(1)各系成立“課堂教學質量評價小組”或由系教學工作委員會承擔課堂教學質量的評價工作。(2)外系教師的課程(包括公共課和專業基礎課)由任課教師所在部門負責評價；外聘教師所任課程由此課所在系負責評價。(3)院教學督導組有權對所有任課教師的課堂教學質量進行評價。(4)教務處可組織人員進行課堂教學質量的抽查。(5)每學期每位任課教師必須有兩次以上的課堂教學質量評價，評價的時機一般選在學期中和學期末，也可由各系自定。

2．評價實施過程。(1)學習研究階段。由各系組織教師、學生認真研究課堂教學質量評價指導思想和指標體系的內容，了解各學科教學的特點。(2)聽課階段。此階段實質上是一個教學研究的過程，可采取集中、分散的聽課方式，教師填寫《教師用表》，學生填寫《學生用表》。(3)評價階段。結合課堂教學實際與學生反映，仔細研究每一項指標內容，認真評議教師課堂教學的優劣，并打出分數。(4)總結階段。把評價結果通知被評價教師，促其糾正出現的問題，并寫出改進方案。

作者單位：通化師院教務處

(通化134002)

責任編輯：向欣