加強對教材的科學分析創造性思維能力的培養必須

劉新宇

基礎教育必須實施素質教育，素質教育的核心是培養學生的創新精神和創造能力。歷史學科創造教育的關鍵是培養學生的創造性思維能力。而知識與創造性思維是不可分割的，任何知識既是過去創造性思維的結晶，又是未來創造性思維的基礎與出發點。因此，發展創造性思維是受原有知識質與量的制約的，知識越豐富，便越有利于思維的開拓。筆者認為，要在創造教育中縱橫馳騁，游刃有余，則必須加強對教材的科學分析。本文擬從三個方面，談談如何培養學生的創造性思維能力。

一、知識的結構化和體系化

客觀事物和現象盡管各自存在，但不是絕對獨立的，相互之間存在著不同程度的聯系，歷史知識也是如此。學生平時積累的歷史知識，往往存在著不同程度的割裂、分散、片面等局限性，而"歷史知識結構是歷史概念間的內在聯系及其結合方式，是歷史知識的精華，是歷史學科教育內容的基礎，只有掌握了歷史知識結構才算真正掌握了歷史學科知識及其體系，歷史學科能力的培養和思想品德的教育才有了物質的基礎和依托"。因此，教學中，教師必須有意識地引導學生將有關知識從不同角度聯系起來，使之結構化，幫助學生形成比較完整的知識體系或知識網絡。只有在此基礎上，學生的認識才能深化，才能深入到歷史事件和現象的內部，深刻認識其本質。

例如，學生在學習完世界近現代史之后，對眾多國家的歷史及漫長時期中出現的歷史事件，形成的是獨立的、分散的、淺顯的認識，教師不妨從世界近現代國際關系這一角度，引導、幫助學生形成較完整的知識體系，進而深入認識歷史。教師可先告訴學生，世界近現代史的國際關系主要包括主權國家以及國家集團之間的相互關系，依據國際關系中主要矛盾和國際政治格局的變化，它可以分為三個時期：第一時期，15世紀末至一戰；第二時期，一戰后至二戰期間；第三時期，二戰后至今。幫助學生解決稍有難度的概念及分期問題后，請學生思考回答：每個時期的主要特征是什么?從世界近現代史國際關系的演變中，得到什么認識?

在教師有目的的引導下，學生的思維會異常活躍，他們必須對教材內容重新整合，才可從眾多具體史實中，抽象出規律性、本質性的認識。學生可以總結出，三個時期的主要特征分別是：第一時期，歐洲資本主義經濟最發達，國際關系的中心舞臺在歐洲。歐洲列強之間為爭奪歐洲霸權和世界殖民霸權的斗爭貫穿其始終，最終導致一戰爆發。第二時期，美國經濟實力大增，歐洲主要國家因戰爭實力下降。俄國十月革命的勝利、新生政權的誕生，從根本上動搖了舊的國際秩序，國際中心舞臺開始從歐洲向它的兩側轉移。第三時期，國際舞臺由以美蘇為中心演變至多極出現，國際關系的格局經歷了由兩極對峙向多極化演變的趨勢。從中認識到：第一，近現代世界國際關系格局演變的根本動力是生產力的發展和進步。三次科技革命是資本主義世界體系最終確定和經濟區域集團化、全球經濟一體化趨勢的決定性因素。第二，資本主義經濟的開放性和擴張性是推動世界近現代國際關系格局演變的重要因素，具有真正世界意義的國際關系是在占主導地位的資本主義經濟的推動下逐步發展的。第三，包括兩次世界大戰在內的眾多戰爭，是主權國家及國家集團之間政治經濟競爭不可調和的產物，戰爭給人類帶來了巨大災難，但又在一定程度上調整了利益與秩序。維也納體系、凡爾賽-華盛頓體系和雅爾塔體系就是在這種情況下出現的，因而在一定意義上可以帶動戰后的和平與發展。教師引導學生共同完成世界近現代史國際關系這一問題的分析，本身就是一種對教材的創新處理。而在這種創新性處理過程中，學生會隨著教師一起對不同時間、不同空間里的歷史事件做出對比及分析，主體作用充分發揮，創造性思維在全過程中始終處于興奮狀態。我們引導學生經歷這個思維的全過程，就是對學生進行創造能力的培養。

二、挖掘和分析"隱性知識"

所謂隱性知識，是指課文和試題材料中沒有直接表述出來的，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯系。這需要教師通過對教材顯性知識的分析，引發學生去挖掘教材的隱性知識，實現知識的遷移，建立認知結構，使知識的加工由低水平向高水平發展，在深度和廣度上拓展學生視野。

例如，學生在學習完中國古代史明朝商品經濟發展的幾個重要表現這一知識后，教師應對此進行必要的深加工，幫助學生挖掘其中的隱性知識，引導學生透過歷史現象，認識其本質。教師可設問：明朝商品經濟發展的三個重要表現說明了什么?在教師的指導下，學生應認識到：1.大量農產品和手工業產品投入市場，說明那時商業貿易的內容已經日益接近人民的日常生活，商品經濟開始侵蝕自然經濟，農民與市場的聯系逐漸密切起來。2.全國出現了三十多個手工業和商業中心城市，說明那時已出現了有一定專業分工的工商業城市，但是這些城市未必是非常重要的封建統治的政治中心。3.白銀成為主要的流通貨幣，說明那時商品流通量增加，過去作為主要貨幣的銅錢已不適應這種商業形勢的需要了。商品經濟的發展，加速了資本主義萌芽的出現。在此基礎上，教師還可再深一步設問：明朝的商品經濟發展與戰國時期的商業情況有什么不同?從中得到什么認識?學生會發現，戰國時期的貿易中占很大比重的是與人民日常生活關系不密切的奢侈品，商業中心也完全是封建政治中心的附庸，進而認識到，在封建社會的前期和后期，自然經濟和商品經濟是此消彼長。

學生學習完中國舊民主主義革命時期這段歷史后，教師也可以甲午中日戰爭為切入點，引導學生對中國社會的變化作深層次分析，使學生認識到：1.西方列強對華的侵略，由甲午中日戰爭前的以商品輸出為主，發展為戰后的以資本輸出為主。2.甲午中日戰爭前，中國先進知識分子的探索主要停留在"重其器"；戰后，探索方向主要是"重其制"。3.甲午中日戰爭之前，中國人民的反抗以舊式農民戰爭為主；戰后，中國革命逐步進入真正意義上的民主革命時期。通過教師的引導，師生共同對教材進行科學性的分析，使隱存于教材知識背后的人的思維能力、思維品質、思維過程顯性化，學生經常得到這種思維訓練，其創造性思維能力必然提高。

三、歷史、現實與未來

總結經驗教訓、指導現實、展望未來，這是我們學習歷史的最終目的，而歷史知識并不是關于現實及未來的知識，而是對過去的記錄、總結。要想從"原始"中翻出現代，從過去中展示未來，必須對教材進行科學的分析。

例如，中國古代史教材中，多次提及黃河泛濫及統治者治理黃河的問題。其實，這正是對學生進行環保教育和可持續發展教育的極好材料。在講述"西漢經濟的發展"中"興修了許多水利工程"一目時，教師可告訴學生：黃河原稱"河水"，黃河這個名稱最早出現在西漢初年。先秦時期，黃河流域環境狀況良好，適合農業生產。中游氣候溫和，森林覆蓋率在50%以上，下游氣候濕潤，湖泊較多。秦漢時期，這一區域的森林開始遭到破壞。商鞅變法時因大規模墾殖而遭受破壞的西安附近塬區森林和秦嶺北坡邊緣森林，到秦始皇時期，因大興宮室，砍伐殆盡。其直接后果是水土流失嚴重，黃河河水泥沙含量增多，河床因泥沙淤積而抬升，黃河開始泛濫。治理黃河成為漢朝統治者不得不時常關心的大事。漢武帝時期大規模治理黃河，以后八十多年里，黃河沒有發生過大水災，保證了社會的穩定。但此后的人們并未意識到環保的重要性，黃河流域森林繼續被破壞，水土流失越來越嚴重。在講述"紅巾軍起義和元朝的滅亡"時，教師可強調：元朝中后期，由于政治腐敗，水利常年失修，黃河決口，災害連年，僅1344年黃河就在曹州、汴梁等處三次決口，給人民造成巨大損失，饑民數以萬計，最終釀成紅巾軍起義，導致了元朝的滅亡。

從這部分歷史的學習中，可引導學生認識到：1.水旱等自然災害具有一定的客觀性，但人在它們面前并不是無能為力、坐以待斃，人類可以認識造成災害的原因，并采取有效的方法防治，減輕它對人類社會侵害的程度。2.統治者對自然災害治理的重視情況一定程度地關系到國家的繁盛或衰亡。重視興修水利，整治洪澇災害是我國封建社會歷代有作為皇帝的一大共同特征，它對我國封建社會的經濟發展起了重要作用。相反，如果忽視對自然災害的防治，必然嚴重影響社會生產力的發展，乃至造成經濟凋敝，餓殍遍野，人民起義蜂起，最終招致政權滅亡。3.人類向自然攫取了太多的資源，以致今天的人們不得不面對人口膨脹、土地沙漠化、森林銳減、能源枯竭等嚴重的環境問題。這種因歷史原因造成的負面影響，今天的人類應予以糾正，人與自然之間的相互關系應和諧。由此可見，環境問題不僅是一個現實問題，也是一個歷史問題，還是一個關系到未來的問題。教師從具體的教學內容入手，潛移默化地對學生進行環境保護和可持續發展教育，培養學生用歷史知識分析、觀察現實問題的能力，培養學生良好的環境意識。這種對教材的分析，同樣是對教材的創新處理，學生可以從歷史的經驗和教訓中得到借鑒，增長智慧。

聯合國教科文組織預測：21世紀將是創造教育的世紀，我們的教育目標應著眼于學生創造能力的培養。教師應改變教學觀念，不應被教材牽著亦步亦趨，而應駕馭教材，挖掘教材精華，實現教學目標，促進學生創造性思維能力的發展。

(作者單位：烏魯木齊教研中心)責任編輯：林 屹