“減負”不只是做“減法”

減輕中小學生課業(yè)負擔的工作早在幾年前就開始以不同的方式在教育部門推進，今年年初，教育部門發(fā)布了自1995年以來的有關\"減負\"的第49道金牌令。關于這個問題的背景，許多媒體都做了相關介紹。作為一本家庭教育的雜志，我們更關注一個孩子從出生到成長，從家庭到學校的整個教育環(huán)境和教育過程，關注教育觀念、教育方式的變化給孩子和他們的家長帶來的影響，產(chǎn)生的困惑，并探討積極的辦法。

我們把幾個月以來搜集并思考的一些關于“減負”的問題，歸納成看法、說法、做法三個部分。在此，我們把它們整理出來，作為與家長朋友們進一步討論的開頭。

家長的看法：

讀者1：我有一個外甥女，在職業(yè)高中里上一年級，是學藝術的。她很聰明，可就是文化課的基礎太差了，她常常對我說：\"您說，我怎么才能喜歡文化課？\"為了幫助她補習文化課，我從北師大給她請了一個家教。孩子不解地問我：\"現(xiàn)在不都減負了嗎？您怎么還給我加負擔。\"我覺得從這一點上來講，她是個糊涂的孩子。不請家教，是針對低年齡的孩子來講的。高年級的學生，如果確實存在學科上的弱項時，請家教并不是不可以的。

讀者2：“減負”帶來的一個問題讓我很苦惱。我的孩子上小學二年級，正處在學習生字的關鍵時期，每節(jié)課都要學10個左右的生字，課堂上老師根本沒有時間讓他們寫字，頂多一個字寫一遍就不錯了。漢字不同于其他的文字，認識一個字光靠讀幾遍是不行的，必須得通過多寫才能記牢。現(xiàn)在一“減負”，把這種寫字的家庭作業(yè)也一刀切地減了，孩子今天學的字，第二天就記不清了，我真不知該如何是好。不知是否有專家做過這方面的研究，究竟一個生字需要寫幾遍才能真正記住。

讀者3：我們學校周邊的環(huán)境不太好，孩子大多居住在胡同里。學校放學時，大多數(shù)家長都還沒有下班，學生就在周圍的胡同里游蕩。許多家長反映，他們都處在兩難的境地，給孩子鑰匙吧，覺得不保險；不給孩子鑰匙吧，讓孩子幾個小時的時間都在街上度過，心里也十分的不踏實。

讀者4：我的孩子一年前上學，剛開始她每天的作業(yè)量大得讓我吃驚，一個生字要寫滿滿一篇。孩子常常要寫到深夜，經(jīng)常寫著寫著就累得停下來，對我說：“媽媽，我的手疼，幫我揉揉吧。”我很心疼。現(xiàn)在\"減負\"，把這種不必要的負擔減掉了，我也替孩子松了一口氣。

讀者5：我的小孩6歲，馬上就要上學了。他現(xiàn)在在學畫畫、鋼琴和圍棋，這三樣都是他自己喜歡的，我們從來沒有強迫過他。我以前總有一種擔心，怕孩子上學后沒有充裕的時間把這三種愛好都繼續(xù)下去，于是就試著和孩子商量，看他能把哪個放棄掉，可孩子都舍不得。這一“減負”可好了，課業(yè)負擔減輕了，孩子的三種愛好都可以繼續(xù)保持下去了。我覺得孩子趁小時候多學點東西挺好的。

讀者6：我覺得任何事都沒必要一刀切。像以前學校有“奧校”、“華校”班，每星期五5點多鐘下課，既可以多教孩子一些知識，我們家長也不必請假提前接孩子，是一舉兩得的事。現(xiàn)在一到星期五，我下午3點多就得去接孩子。其實并不是所有的小孩都是被迫上“奧校”的，像我的孩子就特別喜歡數(shù)學，現(xiàn)在“奧校”停辦了，他自己也覺得挺遺憾的。

讀者7：\"減負后，空出的時間我的小孩大多都用來上網(wǎng)。我覺得讓孩子接觸網(wǎng)絡也是件矛盾的事，一方面，他可以接觸到許多信息，開闊眼界。像我的孩子利用互聯(lián)網(wǎng)下圍棋。可另一方面我又不敢太放手，因為現(xiàn)在網(wǎng)絡中不健康的東西太多了，家長不在一邊監(jiān)督絕對不行。這無形中又使家長多了一項任務。

讀者8：我的小孫女上小學一年級，這一\"減負\"可倒好，她放學回家，我讓她溫習功課，剛看書不到5分鐘，她就大聲嚷嚷：“姥姥，老師說讓我們‘減負’，我要休息！”

讀者9：我孩子所在的學校由于是素質教育的試點學校，本來課業(yè)負擔就不重，可現(xiàn)在要求所有的學校都必須按比例\"減負\"，孩子本來作業(yè)就不多，現(xiàn)在更少了。我覺得\"減負\"應該減掉不必要的負擔，必要的作業(yè)還是要留的。把本來就很少的家庭作業(yè)再減掉就顯得太教條了。

讀者10：我們學校附近有一個大池塘，\"減負\"后，課余時間充裕了。我想帶學生們在池塘里種各種水生植物，并在池塘里養(yǎng)魚，還可以開展船模、艦模等活動。多開展一些科技小組的活動將對孩子很有好處。

讀者11：\"減負\"后，課外小組非常熱門，電腦班我的孩子沒有被選撥上，我說，那你就去上自然小組吧。他們學校的自然小組1～3年級一個班，結果由于報名晚了，去了根本就沒有地方坐。最后只剩下大字班還有地方，孩子就湊合著上了大字班。我覺得學校的課外小組還應該多辦一些，而且也不要一個星期只上一次課。

讀者12：我的孩子上小學一年級，剛上學時，我覺得他們的作業(yè)挺可笑，一個數(shù)也要寫一頁，寫一頁\"5\"，寫一頁\"6\"。現(xiàn)在這種重復的作業(yè)取消了。都說學生的書包沉，原來他們一學期下來，很多書和本子都沒有用過，可學生也必須買，而且還得每天背著。現(xiàn)在把這些不必要的書和本子都取消了。我覺得這樣挺好的。

讀者13：學校應該在每天下課后都舉辦一些興趣班。這樣既激發(fā)孩子的興趣，又能減輕家長的負擔。學校\"減負\"把圖畫、自然等課外班一概都減了。我的孩子原來是航模班的優(yōu)秀學員，每次做完航模去放飛時，他都特別樂呵。這一減，他這個愛好也繼續(xù)不下去了。

讀者14：過去，孩子首先要完成大量的作業(yè)，又要保證練琴時間，又要早睡覺，有時還想看會電視。她覺得這么多事反正我也完不成，不如磨蹭一會兒是一會兒，先玩會兒再說。這樣我們之間肯定會有矛盾。最后練琴也堅持不了了。現(xiàn)在作業(yè)少了，壓力小了，我們之間的矛盾也小了。孩子有時間看看還能報紙，她對高科技的內容非常感興趣，經(jīng)常跟我聊有關網(wǎng)絡的話題。由于她接觸生活的東西多了，過去一向是難題的作文也變得有話可說了。現(xiàn)在她15分鐘就能完成一篇作文，我一看，寫得真好！現(xiàn)在晚上吃過飯，孩子也會主動練練琴，給我們彈支曲子。昨天，我們一家三口還一起去散了散步，這在過去根本就不可能，作業(yè)還忙不完呢！

讀者15：我的女兒3歲時，有一次，我們家煮元宵，我說每人吃兩個，他爸說那就煮8個吧。她問：“那還剩兩個元宵給誰呀？”可見是她的數(shù)學意識并不差。可是，就在前幾天，我剛拿起她的數(shù)學書，已經(jīng)8歲，上了二年級的她居然說：“我不會想！”說著還哭了起來。我感到既惱怒又困惑：難到“減負”就是這樣的效果？

專家的說法：

關于“減負”問題，北京市教育委員會專職委員，北京市教育科學研究院副院長文老師對我們談了他的看法：

我想首先說說教育的作用。過去，我們認為教育的作用更多的是一種傳承，一種文化、文明的保存，傳承人類的文明成果。這種對教育的理解是正確的，因為如果每一個人、每一代人都從0開始自己去探索，整個人類就無法進步。但同時，一個人受教育更重要的目的是要獲得發(fā)展，而只有每一個新的公民都不斷地得到發(fā)展，文明的成果才能不但得到傳承，而且還能被發(fā)揚光大。

當今社會的發(fā)展速度越來越快，人們傳承的知識內容也就不斷地膨脹。而多年來我們的教育一直在做加法，不做減法，因此，我們的課程一直在增加，我們的書本一直在變厚。要真正減輕學生負擔，需要教育部門對各領域的知識進行認真的研究和篩選。

如果我們把學習的目標定位為學會知識的話，那當然是掌握越多的知識越好，誰記得多誰最棒；而如果我們同時把學會學習也作為一個目標的話，那么我們就不但應該關照到學習的知識量，還應該關照道學習方法的教和學。有了一定的知識基礎，加上正確的學習方法，人就可以不斷地學習和創(chuàng)造。

其次，說到教育就要說到評價，也就是家長老師經(jīng)常掛在嘴邊的分數(shù)、成績、排名等等。“減負”以后，人們對學生的評價標準和評價方式將會發(fā)生哪些變化呢？

我認為，人的個體差異很大，一個孩子可能會有不同的潛質和發(fā)展方向。但我們現(xiàn)有的評價標準卻顯得很單一，基本上是用一個標準去要求他。合乎這個評價標準的孩子壓力可能會小一些，相反，壓力就會很大。比如考試得100分是好學生，得不了100分，哪怕是98分也不算好學生，這對所有的人都會形成很大壓力，因為100分不是每個人都能得到的；如果再要爭第一的話，那壓力就更大了，因為只有一個第一，不會所有的人都得第一。這個評價標準的單一性所造成的心理壓力是巨大的。

針對家長的疑問和出現(xiàn)的許多具體問題，我們請文老師做了一些簡短的解答。

問：\"減負\"了，如果考試還是這套辦法，搞不好弄出個夾生飯，我的孩子考不上大學怎么辦？

答：考試招生制度確實要改革。但這種改革不是用新的統(tǒng)一來代替舊的統(tǒng)一，它是要出現(xiàn)多樣化的入學形式，多樣化的發(fā)展方式。我們長期以來習慣于一種正規(guī)學歷，從小學到中學再到大學、研究生，最后拿了文憑出來工作，這就是所謂的正途。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和對人才的需求的多樣化，這種單一的培養(yǎng)人才的途徑就要發(fā)生變化。

一個是大學的招生人數(shù)要增加，招生辦法要改變；一個是人們受教育的觀念要改變，逐漸形成終身教育、專業(yè)教育的觀念和習慣。這樣就會逐漸改變千軍萬馬走獨木橋的局面。我相信，考試制度也會發(fā)生相應的變化。

現(xiàn)在我們經(jīng)常以一分之差來決定孩子能不能入學，這當然就得判得越準確越好。但同樣一篇作文，不同的老師閱卷，分數(shù)可能相差很多。我們曾經(jīng)做過一個實驗：在北京市各個學校里請了幾位專家級的老師，同時匿名判幾十篇作文，結果誤差極大。同一篇作文，能差三四十分。如果你把分數(shù)活用，只把分數(shù)作為一個參考，還要看分數(shù)之外的很多表現(xiàn)，那標準化考試就不再那么必要了。那時，可能我們會找到一種更科學的方法。

問：很多家長說\"減負\"后時間空出來了，孩子就有時間學鋼琴、學畫畫了，反正得讓他有事干。

答：學鋼琴、學畫畫都是好事，但一個前提是自己孩子有興趣，而不要把這些教育訓練化。教育是提高人的身心整體素質的一種有趣的活動，而不僅僅是一種機械的練習。

我主張家長更多的時間是引導孩子走向生活，走向自然，走向社會，要讓他成為一個真正全面發(fā)展的情感、意志各個方面都得到全面培養(yǎng)的人。

問：\"減負\"以后，作業(yè)不許帶回家了，都要在學校完成，結果孩子的作業(yè)總是出錯。

答：可以想見原來這個孩子在學習中是多么被動。我們現(xiàn)在有些家長習慣了替孩子檢查作業(yè)，替孩子解答問題，替孩子安排作息時間……什么都替孩子安排好。結果孩子反而念不好書。如果一個孩子從小對自己的作業(yè)都不負責任，那他長大了以后怎么可能成長為一個對自己、對社會有責任感的人呢？

問：有的家長認為低年齡的孩子是沒有主動性的，所以還是需要有些壓力。

答：主動性是人人都有的，關鍵看是不是他的興趣所在。家長老師能不能調動他的主動性。即便有的孩子沒有顯現(xiàn)出較強的主動性，但只要能夠找到他的興趣點，就能調動出他的主動性。如果我們老是給他安排好干這干那，強迫孩子干這干那，還要他的主動性干嘛。

問：很多家長認為現(xiàn)在老師的教學方式也應該改進。

答：老師對減負的顧慮有三點：1.不敢改。因為評價制度沒變，改后學生成績不好怎么辦？2.不愿改。原來的教學方法得心應手，改起來很吃力。3.不會改。以前教書把知識講清楚了就行了。現(xiàn)在需要把每個學生都看成是一個有特點、有個性的獨立個體。每個人都呈現(xiàn)不同的成長規(guī)律，有不同的思維方法。不僅要教給他們知識，還要教會他們學會學習。這的確難度很大。

問：孩子在\"減負\"以后相當一段時間內不知道自己該干嗎去。

答：因為我們的孩子長期被捆著，不知道自己能干什么，所以我們應該加強引導，學校可以組織點活動，幫助他們學會安排時間。而家長則應該想辦法帶領孩子走向自然，走向生活、走向社會。然后指導他一點點學會自己安排自己，學會一些基本的生活技能。

學校的做法

和很多學校一樣，北京市東城區(qū)史家胡同小學的孩子、他們的家長以及老師也遇到了“減負”以后做什么的問題。正在利用業(yè)余時間讀研究生的項紅副校長說：以前，我們老是聽人說，美國的孩子從一二年級就搞“研究”。孩子們對那些聯(lián)系生活實際的課題興趣很濃，對掌握知識的幫助也很大……這啟發(fā)了我們：難道我們的孩子就不能夠搞他們感興趣的研究課題嗎？

于是，經(jīng)過一番思考，他們從語文教學入手，以“既減輕負擔，又不降低學習質量”為原則，實施了一個“宏大”的工程——“小博士系列工程”。具體的做法是：同學們利用課余時間，參加語文實踐活動，自愿完成一項“長作業(yè)”——少則幾周，多則三四個月，自己研究探索一個課題，或完成一部童話創(chuàng)作。

孩子們的創(chuàng)造力一旦迸發(fā)，就不知道他們的火花會濺到哪兒去。走進學校為這次活動舉辦的展覽會，真是令人驚嘆——“前人是從哪兒來的？”、“北京環(huán)保調研”、“蠶”、“中國的茶文化”、“京城三輪車”、“歷代女性服裝服飾”、“做能吃的鹽”……寫出的課題研究報告真是像模像樣，有前言，有章節(jié)，有統(tǒng)計表，有示意圖，最后還有參考書目。更讓我們感到欣喜的是，這些報告大多數(shù)都是用電腦設計、制作、打印出來的。

和大人們一樣，孩子們搞課題研究也要確定主題，調查研究，統(tǒng)計數(shù)字，綜合分析，得出結論……在這個過程中，他們的“聽、說、讀、寫”能力很自然地得到了鍛煉。過去老聽說孩子們對寫作文發(fā)愁，一是發(fā)愁沒的可寫，二是發(fā)愁湊不夠字數(shù)。而在這個活動中，一個養(yǎng)“蠶”的經(jīng)過就讓四二班的邢源同學寫了七八千字；六三班、六一班同學集體創(chuàng)作編寫的童話《小明歷險記》、《小麗漫游記》，已經(jīng)寫了16個章節(jié)，上萬字，還好像剎不住車似的。

六年級四班的尹航同學研究課題是“京城三輪車”。她的課題是這樣確定下來的：

我心中一直有個愧疚。我曾看到過一輛裝滿垃圾筒的三輪車，車夫正非常吃力地蹬這車在坡路上走著。我本想幫車夫一把，但車上的垃圾筒讓我猶豫不前，我還是走開了。這件事引發(fā)了我嘗試做這篇課題研究的想法。我開始搜集資料。我先到圖書館去借書，但因為沒有借書證沒能借到。于是我又到書店和互聯(lián)網(wǎng)上去查找，但資料很有限。我又走到社會上，走進生活中去考察采訪和體驗。我從中汲取了豐富的素材和靈感……我是懷著一種急切的心情來做這篇論文的，前后僅用了一周的時間。這是我有生以來最緊張勞累的一周，幾乎每天都熬到半夜，困了就沖一杯咖啡提提神兒……

尹航同學的研究報告中有這樣一段話：

我看到過許多各種各樣的三輪兒，也拍了不少照片，我現(xiàn)在該親身體驗一下了。我來到王府井大街十字路口一隊等候的三輪兒車前，想坐三輪兒去看一看筒子河。

\"喂，姑娘，上車嗎？\"我聽見一個沙啞的大嗓門，隨聲音望去，真令我驚訝，招呼我的竟然是一位女車夫。她身材不高，但很健壯，膚色較黑，穿著很大眾化，尤其腳上一雙老式平底布鞋更襯托出她樸實的京味兒，一頭短發(fā)卻顯得很有時代感。

\"哎，來咧!\"我也用京腔應和著.我上車坐好，隨著一聲\"走了!\"輪子動了。\"您今年多大年紀了？\"\"五十五了。\"\"您不嫌蹬三輪兒辛苦嗎？\"\"不怕！\"正說著，前面到了十字路口，交通比較擁擠，只見她伸手向其他車子示意，同時大聲說著：\"哥們兒，借光兒，借光兒！\"她那口氣就好像在和老朋友打招呼。接近筒子河，路上清靜下來.這位奶奶繼續(xù)給我講述:\"而且這工作還來之不易呢！\"她開始申請蹬三輪兒時，沒得到批準，因為傳統(tǒng)觀念認為女人不適合蹬三輪兒。但她態(tài)度堅定，\"女人能開飛機為什么不能蹬三輪兒？\"更可貴的是這位奶奶對三輪兒車有獨到的見解。

我問：\"您為什么要蹬三輪兒？您是否認為三輪兒車會在北京長期存在？\"\"我喜歡這差事兒\"她爽快地答道，\"北京人離不開它，好多活兒都等著三輪呢！三輪兒不但沒不了，反而還會越來越多呢！我又問：\"蹬三輪兒以后，您的生活有什么變化嗎？\"\"有！\"

她說，\"退休回家后，老伴兒也退了休，兒子下崗，兒媳婦下班回來總給臉色看。自從蹬上三輪兒，每次回到家，兒媳婦都張羅著沏茶倒水照顧我，這車幫助調節(jié)了家庭關系，同時又能掙錢補貼家用，讓家庭和睦。一句話，我就是要做自己想做能做的事，做對家庭對社會有好處的事兒。\"

……

寫到這兒，我不禁汗顏。在北京生活了四十幾年，對北京的切膚之感竟不如一個孩子。

可以說，每一篇研究報告的背后都有著孩子們一段感人的經(jīng)歷。篇幅所限，這里不能一一講述了。在史家胡同小學，我們還參觀了計算機教室。一群孩子正在用計算機設計課程表，用的是word97。孩子們太厲害了！

在做這篇文章之前，我們曾和很多人探討過究竟什么是“素質”以及什么是“素質教育”的問題，其中一個說法是，素質是人由于先天、后天等諸多復雜因素所形成的一種比較穩(wěn)定的心理品質，對人的一生發(fā)展都在起作用。教育的本來意義就在于提高人的綜合能力，只不過現(xiàn)在我們的教育在某種程度上變成了一種訓練。香港稱素質教育為質素教育，臺灣叫全人教育。說法不同，但都是拓展人的各個方面的潛力，是一種全面培養(yǎng)，都是要促進人的全面、主動、多樣化發(fā)展。這就是我們提倡素質教育的目標。

史家胡同小學對“減負”的科學理解和創(chuàng)造性實施，使我們對“減負”有了一個更加完整和立體的認識：“減負”不簡單的是把原來做10道題減為做2道題，把原來默10遍生字減為默2遍。這只是一種簡單機械的理解和做法。“減負”應該是一個全方位的立體工程，是對教育思想、教育觀念、教育方式和教育內容的全面調整。減輕過重的課業(yè)負擔，必須和增強整體素質水平同時推進，它們本身不是割裂的，更不是對立的，而是相輔相成的。因為要減的是不適合孩子未來發(fā)展的教學內容和不合理的教學方式。這需要全社會的共同努力，教育管理部門、教師和家長的共同探索。把孩子從題海里解救出來，變被動地“應付”學習為主動地吸取知識，積極地發(fā)展各方面的能力，提高整體素質。

同時，整體素質的提高也不是簡單的、單純地發(fā)展特長愛好，而是有很實在的教學內容和要求很高的教學水平，比如史家胡同小學的語文實踐活動，還有他們的數(shù)學思維方法訓練等等。這對孩子們來說獲得的知識更有價值，對老師來說，則意味著更大的難度。應該說“減負”是減輕了孩子們的負擔，但卻增加了老師的負擔。因為要讓孩子們在盡可能短的時間里，掌握應該學到的知識并且樂于接受知識，在很大程度上就要看教育者的功夫了。

那么，家長和孩子們是怎樣看這個活動的呢？

一年級二班的戴元舒同學的爸爸說：

這個活動第一鍛煉了孩子的綜合能力，激活了孩子的思維，增強了孩子的自信心和成就感；第二，讓孩子體會到學的知識可以應用自己喜歡的地方；第三，通過媒體的宣傳，讓孩子知道他是社會的一員，實實在在地接觸社會。我認為，大學校園的院墻要打開，小學的院墻也應打開，孩子不能生活在真空中。第四，學校應多組織這類活動，尤其是科技方面和社會認知方面。

學習本來就是學生的任務，課業(yè)成為負擔我想不是學生的責任，而是我們國家大環(huán)境和教育制度、教育方法的問題，如何有效利用課堂時間，如何進行輕松式的教育，多點能力培養(yǎng)，少點機械記憶……這些都是以后需要繼續(xù)探討的問題。像“小博士工程”這類活動早就該多一點。

研究報告“做能吃的鹽”的作者，二年級二班李思圣的語文教師王珈的話則很能代表老師的感觸：

那天，李思圣欣喜地告訴我：“王老師，我自己提煉了一些鹽，明天給大家?guī)砜匆豢础！彼沁@學期剛剛轉到我校的，平時很少說話。這回他會給我們帶來什么樣的新奇呢？我滿懷期待地盼望著他來展示自己的成果。當我看到他自己提煉的鹽時，內心有一種欣喜若狂、被深深震撼的感覺。他為了進行這項科學研究，專程去了河北；為了寫出這份報告，多次進行實驗。我覺得他很執(zhí)著。

總之，“減負”是一項重要的教育改革措施，合理的“減負”要建立在對教材的研究與改革以及對教師教法的全面培訓之上。如果我們簡單、片面地理解和推行“減負”，只在“減”字上下工夫，就可能出現(xiàn)以上很多家長和孩子的誤解，甚至帶來教學質量的下降。無論我們對教育做什么樣的改革，其最終目的是為了孩子學得更多、更好、更有效，全面提高學生的素質。