１＋１≠２

筆者的同事小王有一男孩，腦子靈，反應快，回答問題總是出人意料，同事無不夸這小孩聰明伶俐，定有出息。

可面對同事由衷的夸贊，小王心里反而不是滋味：兒子雖聰明，學習成績卻很差，考試老是不及格，能否順利升初中都成問題。光憑這點小聰明，以后能有多大的出息呢？！

為何小王的兒子腦瓜聰明卻不會讀書？原來這是小王一手造成的。

小王平時特別喜歡“腦筋急轉彎”方面的智力題，認為這可以打破傳統的思維定勢，訓練全方位的思維能力，提高人的綜合分析、判斷能力，是一個成功的管理者必備的素質。但小王感嘆自己生不逢時，空有“滿腹經綸”卻無用武之地，沒法體現他的將帥之才，于是把希望寄托在兒子身上。打從兒子牙牙學語之時，便開始向孩子“傳授”他那非常規思維的“特技”，灌輸“腦筋急轉彎”之類的智力題目，諸如什么l＋1≠2、1-1=2、100-1=0等等。兒子果然不負厚望，只幾年便得了他的“真傳”，在幼兒園常常以獨特的思維角度博得老師和小朋友的喝彩，不知不覺地戴上了“神童”的高冠。

兒子的表現讓小王無比欣喜。

令小王始料不及的是，兒子一進入學前班開始接受正規教育，問題就顯現出來：簡單的題目讓他弄得很復雜，解題思路七扭八歪，沒法寫出正確的答案。“神童”不再讓小朋友們欽佩了，反倒成為大家取笑的對象，上了一年級以后一直都是少見的“差生”，簡直就是一個“聰明的傻瓜”！

由于小孩子從小缺乏正常思維的訓練及正確的思維習慣，老是在“腦筋急轉彎”中鉆牛角尖，猶如一張白紙上寫滿了亂七八糟的東西，使正常的、正確的東西找不到合適的位置。久而久之，小孩在思考、回答問題時，得出的自然就不會是正常思維下的正確答案，而是非常規、非常識性的錯誤答案了。可常規思維之所以能夠成為常規，是因為它是解決眾多問題的基本條件和必要條件。我們的基礎教育也是正常思維下的教育，是孩子以后向未知領域進軍，向常規思維挑戰的前提。如：“1＋1=？”確實有很多答案，但那都是特定條件下的答案，不可與常規答案混為一談。沒有常規情況下的1＋1=2，怎么能想像解開哥德巴赫猜想里的1+1=?呢。常規是基礎，有常規才有特殊，拋棄常規而談特殊，那是沒有意義的，甚至是有害的。

小孩子適當玩玩“腦筋急轉彎”可以拓寬思路，開闊視野，學會分析問題中的陷阱。但物極必反，千萬要當心別玩過頭，否則，如果“腦筋急轉彎”轉不回來的話，悔之晚矣。

由此說開去，對兒童的教育應以基礎為主。基礎教育是根，是本，如果根未長牢，就會本末倒置，結果反而會傷苗。