梯子里面有“日”字

懷胎十月，女兒終于呱呱墜地。初為人母，捧著只有3620克的弱小精靈，我不知該如何面對。幸好，孩子的外婆是個幼兒園的老師，她堅持一個觀點：如今只生一個孩子，除了保證孩子的身體健康，還要設法讓孩子盡早獲得精神食糧，即對孩子進行早期教育。母命不可違，何況孩子的笑容一天比一天燦爛，激起了我身為人母的使命感。隨著孩子的一天天長大，我對于如何教育孩子也漸入門道。

女兒9個月里的某一天，她突然對著我先生發了一聲很不規范的“爸”，我們不勝驚喜，先生情不自禁地摟著她又是親又是笑又是逗。女兒受我們熱烈情緒的影響，又發出一連串的“爸、爸、爸……”可能在她看來，這是一種很好玩的游戲。

我突然靈機一動，把舊日歷紙裁成一個個豆腐塊大小的卡片，選其一寫上“爸”，趁先生不在女兒身邊時，拿出卡片對她反復說“爸”。先生下班回家，我對著女兒說：“爸。”女兒竟然先看著活生生的立體的“爸”，然后從我懷里掙扎著去夠桌上放著的平面的卡片“爸”。接著她把平面的“爸”遞到了立體的“爸”手上，但把卡片拿反了。我激動不已，哈哈大笑，同時，幫著她把卡片扶扶正，把著她的小手指在卡片上比劃著正確的筆順。女兒面對卡片“爸”和立體的“爸”，似乎意識到了兩者有著某些關系。這使我想起了一位教育家的一句話—孩子才是世間無與倫比的腦力勞動者。終于有一天，她從桌上拿起卡片并扶扶正后遞給了“爸”。我高興得不斷地親著逗她，她似乎完全感受到自己被表揚、被肯定，并給父母帶來了快樂，也高興得手舞足蹈，雙眼炯炯有神。

用同樣的方法，在1歲半時，女兒已經能把生活中熟悉的好些東西與卡片上的文字聯系起來了，如“爸”、“媽”、“姨”、“舅”、“婆”、“爺”、“奶”等。大約能說記100個常用的字。

有一時期，因為認的字較多，出現了混淆。為了幫助她記牢，我把寫有她所熟悉的家常物品的字卡片，放到相應的地方，起到復習和鞏固的作用，如在門上掛一“門”字，花上掛“花”字，床上放“床”字，地上放“地”字，奶奶手里拿“奶”字，書上放“書”字，桌上放“桌”字。先讓她去相應的地方把相應的字取回來，再放回去，使它們一一對號入座。每掛對或放對一個就給一個表揚鼓勵。如此幾番，她終于記牢了。

有些親戚朋友好心地奉勸我 ：如今國家提倡對青少年兒童進行素質教育，減輕學生的課業負擔。你的孩子這么小，還是讓她痛痛快快地玩幾年吧。我想，這并不矛盾。就女兒而言，我一邊教她說物，一邊教她認字，全過程其實是融貫于游戲中。她不但不認為是痛苦和煩惱，反而因為不斷地在游戲中嘗到成功的喜悅，而更想繼續這種游戲了。況且這種識字游戲，并不需要花大塊時間，每天只需三五分鐘，認識三五個字，持之以恒，便積少成多了。當然，作為教育者，父母應當掌握孩子什么時候大腦最興奮，什么時候注意力最集中，什么時候學習效率最高。比如我家女兒，每天早晨剛剛醒來和晚上睡前游戲時，都是精力最集中的時候，這時教她認字學得最快，記得最牢。往往每天一到這一時刻她便習慣性地坐好，等我來和她做游戲。我若有事稍有遲疑，她就大聲嚷嚷：“我要認字啊!”

隨著認字數量的增多，她很喜歡在書上、報紙上、街頭的廣告上或電視屏幕中尋找自己認識的字，每找到一個便格外高興。有一天看到一架梯子靠在墻上，她驚叫：“這里有好多好多‘日’字呀，還藏著好多好多‘口’和‘目’字呀!”女兒兩歲初的某一天，當她完整地一字一頓地讀完《嬰兒畫報》里的《小貓釣魚》時，終于嘗到了閱讀的甜頭，從此一發不可收。

4周歲時，女兒已能看完兒童版的《西游記》、《楊家將》、《哪吒》等通俗故事書。從此，我便也解放了，不用再一字一句地給她念每晚的睡前故事《365夜》。在我忙得不可開交時，她不再吵著要我陪，只要有本圖文并茂的書籍，就可看一個上午。后來，隨著她閱讀面的擴大，我也嘗到了甜頭，因為通過閱讀，她自覺地學到了好些東西，如當天的事當天做—懂得了“明日復明日，明日何其多”的道理；如自己睡覺，自己吃飯—“自己的事自己做，才是好孩子”；再如“從小講衛生、飯前便后要洗手”；“對人有禮貌，見到老師問個好”。所以，在教育她為人處世，日常起居，待人接物等方面，省了我許多苦口婆心的說教。■