從“我自己”開始

在《父母必讀》1999年第7期中，“‘我自己’和‘我不會’”一文十分引人注目。文章中甜甜最初的“我自己”受到了充分的鼓勵，于是她的自主性被調動了起來，向著積極的方向發展著；而小佳佳自幼的許多自主性活動都被好心的大人剝奪了。以至于入學了，她還是生活在“我不會”的無助之中。這兩個例子生動地告訴我們，孩子自主性發展的程度，將影響他們今后的生活道路。

10多年的實驗研究表明，從小抓孩子的自主創新，應該是素質教育的核心內容。在孩子的成長中，如果用自主、創新這樣一條主線來帶動孩子素質的各個方面，把孩子的觀察力、想像力、語言能力、思維能力、人際交往能力、自信心、求知欲以及學習興趣等都結合在一起，就能夠使孩子在各個方面都具有積極主動的精神。

什么是自主性?自主性是一個復雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自我判斷，自我行動。一般我們是從自主的態度和自主的行為兩個方面來描述自主性的。

自主性是人的品格特性，是人的素質的基本內核。作為一個社會的人，這種基本素質體現在個體的自身特性與社會特性兩個方面。個體自身特性方面有主體性、主動性、上進心、判斷力、獨創性、自信心等；社會特性方面有自我控制、自律性、責任感等。在自主性發展的過程中，這些特性都融匯在自主性態度和自主性行為之中，構成一個人的統一的品格特點。

兒童最初的自主性萌芽能否得到保持和發展，取決于成人對他的培養和教育。這就涉及到家長的態度和做法的問題。首先，應該正確地認識培養兒童自主性對于他未來成長和人格素質的重大意義，從而正確理解兒童的自主性要求；其次，家長和教師應該意識到身負著培養自己子女乃至一代人的基本素質的重任?？梢哉f，孩子們將來有沒有良好的自主性素質，其大權是握在幼兒家長和教師的手中的。因此這種責任感的意識至關重要。遺憾的是，至今有許多家長，甚至一部分教師并未意識到這一點；最后，才是怎樣培養孩子自主性的問題。

要實現這一點，關鍵是要解決兒童觀和教育觀問題。

在兒童觀上，長期以來，我們都把孩子看成是被動的接受者，是一塊白板，好畫任意的圖畫。相應地，家長和教師的教育觀，也是灌輸式的。不少家長和教師都認為，我是教育者，你得聽我的，我讓你怎樣，你就得怎樣。但事實上，孩子是一個主動的發展者、主動的學習者。孩子吸收外界知識的過程，就如同人體吸收外界營養的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉變成自己身體能利用的養分。和孩子原有認識水平相適應的知識才容易引起孩子的興趣，使孩子在探究中不斷理解，并納入自己的知識結構之中。因此，在教育中，不但教師會影響孩子，孩子的反應也在影響教師。應該把教育看成是雙向交互影響的過程，即教育者在教孩子的過程中，還需要不斷了解孩子的情況，來調整自己的教育思想、思路和方案，這樣才能使孩子的學習更為積極主動。

解決了指導思想問題之后， 具體該怎樣做幼兒自主性的培養工作呢?

第一，不要阻礙他們自主性的發展。幼兒年齡小，他們的欲望、要求都很鮮明，而且愿望與行為往往是結合在一起的。當他們的欲望和要求受到成人的阻礙而不能實現時，這種心理受阻就會轉移到情緒上，焦躁不安，易發脾氣，甚至會出現食欲減退、睡眠不安。他們自己認為很正常的行為受到成人的抑制后，便會出現行動上的抗爭，或情緒上的抵觸。久之，就會導致情緒上的對立，對什么事都采取“我偏不干”的態度。于是成人和孩子之間的矛盾就增加，甚至有時會激化。如果處理不好就會對孩子自主性的正常發展產生不良的影響，或者養成與成人對著干的態度，再或者放棄自主，滋長依賴性，或者削弱了排除束縛和干涉的能力等等。

第二，因勢利導地促進幼兒自主性發展。幼兒隨著年齡增長，自主性不斷發展，這是兒童成長的趨勢，教育者的責任是因勢利導地促進其發展。為此需要了解兒童自主性的特點、缺乏自主性的表現，在指導自主性發展方面應注意的事項等。如前所述，自主性包含許多方面內容，這里僅就主動性一個方面簡述一下。

主動性主要是指行為表現出自于行為者自身的內在要求(而非他人強制)，而且經常有這類行為傾向。孩子生下來就有主動性，不同年齡階段有不同的表現。三四歲第一反抗期的顯著表現是自我態度萌芽和自我行為主張，如果成人過多地壓制孩子的反抗，就可能扼殺孩子的主動性。

孩子缺乏主動性的一般表現如：沒有要自己干事的要求；情緒不穩定，隨時愛哭；不容易適應集體生活，不能自發地參與游戲，不愿意參加集體活動；不怎么愛說話，不愛與他人交流；做事情不積極等。

指導這類孩子發展主動性應注意的問題有：成人不要過于保護，孩子能做的事情讓他自己做；要善于傾聽他的話，耐心地讓他把話說完；對他要放手，但要經常注意發現了解他的長處和優點，并予以恰當的鼓勵；避免使他受過多的挫折而產生自卑感，要鼓勵自信；給他安排力所能及的事做，讓他體驗成功的喜悅等。

第三，自主性教育是融匯貫通的教育

自主性的培養不是一時一事就能見效的，家長和孩子之間必須是心心相印，以心育心。教育只有融匯貫通于孩子的整個生活、活動、學習中，才能使孩子的自主性的各個方面和諧發展。

編后語：

在應試教育的指揮棒下，人們由于追求逐級的考試通過率，容易忽視教育的終極目標。而素質教育與應試教育的一個根本區別在于它更強調教育的終極目標，即培養高素質的人才。這樣說當然并不意味著今后我們應當排斥和否定考試，因為考試本身有助于我們了解在某一方面學生的進展；也不意味著對知識積累的忽略，因為知識畢竟是人類進步的階梯。只要學生和老師把注意力從單純的考分中脫離出來，把考試作為了解學生、改進教學的手段，考試就不會是一件壞事。

素質是一個綜合的概念，有它的主要內容和基本核心，單一技能的訓練會有助于整體素質的提高，但又絕不等于或替代整體素質的提高。家長和學校應該發揮各自的優勢，在孩子的日常學習和生活中影響和指導孩子的發展?！?/p>