研究性學習中教師的地位和作用

姬智明

研究性學習的出現在國內教育界盡管時間不太長,卻迅即成為廣大教師關注和實施的課題。相對于傳統的教與學方式而言,它體現了一種全新的教育理念。新的理念當需新的認識相適應,其中,對教師在研究性學習中地位的認識是一個首要的問題。

在筆者組織的《古鎮與人文旅游資源的開發》課題的實施中,有學生當場提出這樣一個問題:清末著名思想家王韜書房取名"蘅花館",寓意何在?自認為對鄉土歷史研究較為深入的我一下子被問住了,茫然不知所云。據在太倉高級中學的一項調查表明:有514%的教師有過回答不出學生問題的經歷,許多老師在走進教室的時候腳步也不那么輕快了:"過去,我對學生提什么問題有90%的把握,可現在,連10%都沒有了。"研究性學習正悄無聲息地改造著傳統的課堂,唯我獨尊的教師優越感已遇到了危機。

作為一種全新的教育與學習模式,其本質特征決定了研究性學習必須以全新的教育理念及教育實踐去適應,而這個新的適應過程,本身即是對教師傳統的思維、認知和教法的挑戰。教師在研究性學習中地位受到的挑戰有以下幾點。

1毖習的目標。除要達到培養學生的創新精神和實踐能力外,還由于各個學生的研究專題、個人興趣、能力水平的不同而表現出不同的指向性和多層性,這就給教師的指導提出了更高的要求。若要能夠游刃有余地駕馭研究性學習,以掃除不同學習者的研究障礙,做到真正的"因材施教",非得有精細的工作作風和扎實的知識功底不成。……