“主科”與“副科”

表面上看，孩子是自己的，怎樣教育是自己家里的事，但所有的孩子應當怎樣教育又是整個社會的事。我的兒子露露在早期識字取得了一定的成績之后，我們也聽到來自周圍親友、同事的各種議論。

一位同事家里很有錢，她說：“何必大人孩子一起受那份折騰？給孩子攢筆錢就什么都有了，我就不信給他十萬元他還會活得不快樂。將來老師教的時候或多或少學一點就行了。”對這種聲音我只能默不作聲。那個時候，十萬元是個天文數字，我們家所有的資產加起來也到不了兩萬元，我特別渴望我們這種折騰能夠比十萬元更有價值。

有位專家在報上撰文說，歷史上早期識字的孩子是極少的，父母們不要異想天開。早期發展得充分的孩子上學時會覺得課堂上講的知識過于簡單，而在上課時三心二意。部分報道證實有些進行了早期教育的孩子得了各種難以治愈的疾病，聽起來毛骨悚然。反過來還有個別孩子10歲就學完了初中教材，14歲就考進了名牌大學。接著又有報道說，某位提前入學的大學生被勸退了……

我們就是在這種議論紛紛當中把露露一天天帶大的，既沒有因為專家的否定和反面的例證而放棄早期識字后的持續教育，也沒有追求10歲上大學之類的離奇目標。我盡量在眾說紛紜中保持獨立的思考和分析，因為我所依據的只是基本的科學常識。幸好露露依舊還是個頑皮健康的孩子，沒有變成厭學、神經質，或者有其他障礙的問題兒童。

假如有利無弊，我也愿意露露能在10歲或者更早的時候就走進大學的校門，但我相信，他要同時在音體美、組織能力、自理能力、自制能力、社交能力、社會認知能力方面也達到高中生的水平是不可能的。

以一個老百姓對教育的理解，我們的追求既包括在高考中輕松折桂，也包括在生活中快樂發展。我在露露早期識字之后并沒有讓露露死摳教科書，而是給他提供了童話、傳說、科幻小說、人物傳記、科普知識等課外讀物。

事情并沒有完全按照我的意愿發展。露露在5歲的時候通過各種渠道收集了不少高年級學生扔掉的新老版本的中小學教材，對他讀那些課本，我采取了順其自然的態度。一本語文課本上有一篇關于雨來的故事，露露讀了以后失望地說：“《小英雄雨來》是一本書，怎么這上面只有這么一小段？”我說：“課本就是什么都有一點嘛，不過往往是最精彩的那一點。”一本《思想品德》教材上有邱少云的故事，他說：“英雄多了，課本上怎么只說了這么一點？”我說：“別的英雄在其他課本上還會有所介紹，但要知道得很詳細，只有去圖書館，教材的容量是很有限的。”露露曾指著《自然》課本問我：“上學就是跟老師認識東南西北嗎？”露露對教材的不滿引起了他媽媽的憂慮：“他會好好聽講嗎？”

到了1999年9月露露入學的時候，他面對的情況卻比我們預計的還要糟糕許多：露露在普通幼兒園學的那點拼音和計算比那些在家里或“好”幼兒園學過的孩子們相差不少：露露連自己的名字在內只會寫十幾個字，也不會熟練地朗讀拼音；在數學和語文這兩門最“有用”的課程上，露露反而處于劣勢。他的優勢則表現在自然、思想品德、科技課上能準確地回答老師的提問。

誰也不想輸在起跑線上。入學之后新生之間的競爭是激烈的，競爭的焦點則集中在數學和語文兩門課上。我對露露說：“你沒提前學過拼音、寫字、組詞、筆順和計算，但你具備了很優秀的理解能力和接受能力，所以咱家里不幫助你練習課上講過的東西，作業也不能帶到家里來做。學好課本上的知識是你和老師的事，別問我該怎么辦。你在‘副科’上的優勢要淋漓盡致地發揮出來，回答問題要爭取比別人快一步。”結果露露后起直追保持了班里最優秀的成績，“副科”上的提問很快就被露露承包了，許多時候，上課就是老師和露露兩個人之間在對話。

正當我心滿意足的時候，又有問題暴露了：體育課上孩子們的運動量不足，很多時候一節課下來連汗都不出；美術課上雖然每次都畫點東西并且露露經常受表揚，但明顯沒有達到教材的要求；音樂課上只是在老師的領唱或鋼琴伴奏下學唱幾首歌，木魚、三角鐵、雙響板之類的樂器沒有按教材的要求練習，只是每個人摸了一下，至于韻律練習干脆就免了。

運動的事還好辦，我們可以為他多提供機會；音樂美術怎么辦？在應試教育模式里長大的我可是一竅不通啊！

我期待著，祈禱著，但愿他能不像我一樣因為缺乏藝術細胞而遺憾終生……