論現(xiàn)代學校心理健康教育的實質(zhì)

現(xiàn)代學校心理健康教育，具體是指教育者根據(jù)學生的生理、心理發(fā)展特點，運用心理學、教育學及其相關(guān)學科的理論與技術(shù)，通過心育課程、心育活動、學科滲透、心理咨詢與輔導(dǎo)以及優(yōu)化教育環(huán)境等有關(guān)心理教育的途徑和方法，幫助學生解決成長過程中的心理問題，促進學生心理素質(zhì)全面提高和心理機能健康發(fā)展的一類教育活動。事實上，心理健康教育并不神秘。通常所說的學習指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、情感教育、人格教育、生活技能訓(xùn)練、社會適應(yīng)性培養(yǎng)、擇業(yè)輔導(dǎo)、性心理衛(wèi)生教育等，均屬于心理健康教育的范疇，都是學校心理健康教育的有機組成部分。

然而，我們不應(yīng)簡單地以傳統(tǒng)的眼光來看待心理健康教育。在現(xiàn)代教育視野中，學校心理健康教育是一種理念、是一種精神、是一種服務(wù)、也是一種技術(shù)，它有其自身的特質(zhì)。因此，在理解學校心理健康教育的實質(zhì)時，應(yīng)注意把握以下幾方面的含義。

1．學校心理健康教育是一種以學生為中心的教育活動

傳統(tǒng)教育(如凱洛夫的教育學)在很大程度上強調(diào)的是以教師為中心、以教本為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調(diào)以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發(fā)展的主體，強調(diào)學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”(布魯納語)。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育；是一種真正體現(xiàn)“創(chuàng)造適合學生的教育”的教育。

2．學校心理健康教育是一種以發(fā)展為理念的教育活動

教育是為了發(fā)展，心理健康教育的發(fā)展性理念一是要為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；二是要讓每一個學生都發(fā)展(全體發(fā)展)；三是要促進學生全面發(fā)展(全人發(fā)展)；四是堅信每一個學生都會發(fā)展，都有發(fā)展的潛力，因而要最大限度地激發(fā)、開發(fā)每一個學生的潛能。其中，潛能開發(fā)是學校心理健康教育的真正價值所在。因此，學校心理健康教育的本質(zhì)就是立足學生心理的“最近發(fā)展區(qū)”(維果茨基語)，憑借人類有機體都有的一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機(羅杰斯語)，創(chuàng)造出學生新的心理發(fā)展的基礎(chǔ)，促進學生的心理發(fā)展不斷達到最佳水平。

3．學校心理健康教育是一種具有自身“范式”的教育活動

心理健康教育雖然是我國學校新興的一項教育活動，但它有一套較為完整的體現(xiàn)自身規(guī)律的教育模式，即以教育者的心理健康為前提、以全體為對象、以成長為中心、以發(fā)展為重點、以活動為載體、以尊重為基礎(chǔ)、以自助為目的以及在個別輔導(dǎo)中應(yīng)特別遵循保密性原則等一系列富有“個性化”的原則構(gòu)成的“范式”。這一“范式”既是現(xiàn)代學校心理健康教育基本理念和精神實質(zhì)的體現(xiàn)，也是對學校開展心理健康教育的基本要求。換言之，這一“范式”中的每一“環(huán)節(jié)”都稱得上是一條重要的原則，都構(gòu)成有效心理健康教育的前提。

4．學校心理健康教育是一種建立在新型人際關(guān)系基礎(chǔ)上的教育活動

與傳統(tǒng)教育相比，心理健康教育特別倡導(dǎo)并強調(diào)師生間的合作式、民主式的人際關(guān)系。這種人際關(guān)系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應(yīng)多持移情性學生觀，多持非批評性態(tài)度，切忌以命令或教訓(xùn)的方式對待學生，應(yīng)更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導(dǎo)。在教育(輔導(dǎo))過程中，教師只是協(xié)助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發(fā)展。

5．學校心理健康教育是一種以“他助→互助→自助”為機制的教育活動

心理健康教育的基本含義就是“助人自助”，在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他(她)得到別人(教師、家長、同學等)的幫助和教益；作為助人者，他(她)可以用自己的思想與行動去幫助別人(主要是同年齡群體中的人)。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現(xiàn)學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協(xié)助者”的位置，不以“萬事通”的態(tài)度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的集體氛圍，調(diào)動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能，從而實現(xiàn)“自助”，進而達到自我完善與發(fā)展。

6．學校心理健康教育是一種服務(wù)性的教育活動

學校心理健康教育是一種服務(wù)。在學校教育中，心理健康教育有其特定的服務(wù)內(nèi)容。從學校心育自身的功能來看，它既要直接為學生的成長、發(fā)展服務(wù)，如“鑒別”、“資訊”、“咨商”、“咨詢”、“定向”、“安置”、“延續(xù)”、“研究”(臺灣學者賴保禎語)等，也要為教師的心理健康服務(wù)。從學校心育的延伸功能來看，它還要為學校的教育教學及其改革服務(wù)，為優(yōu)化學校的育人環(huán)境服務(wù)，為家庭教育服務(wù)，甚至要為社區(qū)教育提供力所能及的服務(wù)與協(xié)助。顯然，就后一種功能而言，學校心理健康教育的服務(wù)不僅是一種理念滲透，它同時也是一種技術(shù)上的支持。

7．學校心理健康教育是一種具有獨特目標的教育活動

學校心理健康教育作為學校教育的一部分，其目標與學校教育目標是一致的。但心理健康教育的性質(zhì)又不同于學校其他工作，它直接指向?qū)W生的心理健康，因而其目標還是有其獨特之處的。它既要針對少數(shù)已產(chǎn)生心理問題的學生提供具體的心理咨詢乃至心理治療(矯治性目標)，也要根據(jù)學生的心理發(fā)展特點提供“防患于未然”的心理輔導(dǎo)(預(yù)防性目標)，更要在學生當前的心理發(fā)展水平上，發(fā)展學生更成熟、更豐富、更健全的心理品質(zhì)和心理生活(發(fā)展性目標)。換言之，心理健康教育既要讓少數(shù)有心理問題的學生恢復(fù)正常，又要促進大多數(shù)正常學生有更好的發(fā)展。而在整個心理健康教育的過程中，個人目標和社會目標是需要兼顧的。

8．學校心理健康教育是一種需要專業(yè)化技能的教育活動

心理健康教育是專業(yè)知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了需要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能。如在咨詢過程中，輔導(dǎo)人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感等精妙的專業(yè)技能；而角色扮演、心理劇、系統(tǒng)脫敏等，更是一些專業(yè)化的技術(shù)?？梢哉f，這些專業(yè)技能與技術(shù)是傳統(tǒng)教育方法的提升，有些甚至是傳統(tǒng)教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業(yè)化技能不僅成為傳統(tǒng)教育技能有力的補充，而且也能為傳統(tǒng)的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術(shù)也就成了搞好心理健康教育的前提之一。

最后還有必要指出的是，心理健康教育與心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療等其他幾種助人活動之間，存在著既區(qū)別又聯(lián)系甚至相互交叉的關(guān)系。我們可以把這幾種助人活動看作是一個連續(xù)體中的不同階段。從服務(wù)對象上看，教育、輔導(dǎo)以正常學生為主；咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主；治療則主要面對有心理疾患的人。從功能上講，教育、輔導(dǎo)重在發(fā)展和預(yù)防；治療則重在矯治與重建。從方式、方法上看，教育常采取團體形式，咨詢與治療一般是個別進行的，輔導(dǎo)則既可以是團體的也可以是個別的。另外，從時間上講，教育是終身的，輔導(dǎo)伴隨著教育過程，而咨詢、治療一般總有一定的時間界限。可見，心理健康教育是一個“大”的概念，它可以涵蓋輔導(dǎo)、咨詢等其他助人活動，但這又是相對的，因為輔導(dǎo)、咨詢活動中也含有“教育”的因素，它們之間也存在一定的交叉或重疊關(guān)系。正確理解這幾種助人活動之間的相互關(guān)系，對進一步明確學校心理健康教育的實質(zhì)，無疑也是十分必要的。