怎樣幫助愛搗蛋的孩子

丁　昀

兩種搗蛋孩子

偉偉是個小男孩，短短的頭發，上面還有倆小發旋，眼睛不大，卻時時讓你感到他的存在。小李老師記得，開學第一天，偉偉是由媽媽送到幼兒園來的，但是偉偉媽媽并沒有像其他孩子的媽媽那樣圍著老師，向老師述說孩子的情況，兼帶比較婉轉地向老師提要求，而是放下孩子就離開了。李老師倒覺得偉偉蠻可憐的，就主動過去和偉偉打招呼，摟住他，和他說話。第一天就這樣過去了。過了幾天，李老師發現在活動室里，只要偉偉在某個角落里，這個角落馬上就會發出爭吵的聲響，而且小朋友告偉偉狀的人也多起來了。經過仔細的觀察，李老師注意到一個現象，每當偉偉和其他伙伴一起玩時，偉偉總是很起勁，但不一會兒他就變成搗亂者：如果大家在搭積木，他伸手就把已經砌好的積木推倒；如果他在美工角，他會把顏色涂到別人的紙上；如果他到了閱讀角，他不是把書全部搶過來，用手臂壓在胸前，就是把桌上所有的書統統推到桌子底下。李老師看到以后，先用眼神去制止，但沒有用。李老師叫他幫著一起收拾，偉偉竟然再一次“破壞”，這使李老師很生氣。

張老師班上的瑛瑛也有類似的問題。但是她并不是當面破壞，她總在別的小朋友不在場或不注意的時候做小動作。有一次，小朋友在沙坑里玩，他們把沙堆起來，看上去像一幢房子，又像一艘軍艦，高興得不得了。當他們把老師拉來看時，卻看到沙堆上被踩了幾個腳印。老師知道，這是瑛瑛趁小朋友離開時踩的。老師注意到，類似的情形已經發生過幾次。

為什么孩子愛搗蛋

這樣的搗蛋孩子在幼兒園的每個班里總有那么幾個，老師開始細心地觀察。

偉偉和瑛瑛的行為有一個共同點，就是他們沒有直接和其他幼兒發生接觸，而是破壞其他幼兒活動的對象或者成果，他們的行為和直接用肢體攻擊有點不同，他們沒有打人、咬人等行為，但是他們的行為都影響甚至破壞了其他同伴的活動。

無論偉偉和瑛瑛出現這些行為的原因是什么，如果他們持續他們的這種行為的話，他們將越來越不受歡迎。李老師和張老師很為偉偉和瑛瑛著急。

老師們通過對偉偉和瑛瑛等孩子在幼兒園的行為表現，和他們各自家庭的情況，大致把可能發生的原因歸納為三個方面：

第一，自我中心是這個年齡幼兒比較明顯的行為特點，他們在活動中，無法考慮其他人的想法和情緒，因此所有的事情都是“我——”。

或許偉偉非常喜歡那些圖書，他把書拿到自己這里，用手臂把書壓住，以為這些書就可以讓他一個人看了。幼兒在家時需要與別人分享的東西不多，到了幼兒園里在面臨分享的問題時往往無法習慣,那么，當他以為屬于自己的東西遭到別人的索要時，自然會有對抗情緒，并因為此種情緒而發生矛盾。

第二，語言表達的能力也是一個因素，較小年齡的幼兒，往往難以用語言來表達自己的愿望，他們可能先做出動作；有時，可能由于比較強烈的情緒而變得非常急切，他們的語言完全不能和動作協調，往往是手的動作遠比開口早許多。

偉偉把顏色涂在別人的紙上，或許偉偉只是想和別人一起涂顏色，但他的話還沒有說出口，動作卻已經進行。偉偉的爸爸和媽媽都很忙，平時和他一起玩的時間很少，有的時候就把他一個人關在家里。所以偉偉剛入園時并不難受，他已經習慣和父母的分離。他和家人相處的機會很少，也影響到他和小朋友相處的能力。當他想參加到一種活動中去的時候，他不知道該采用什么方法，也不清楚什么方法更有效。

第三，如果這是一個任性、或者比較霸道的孩子，那么這種行為有可能是故意的。由于他們平時想做什么就做什么，如果達不到他們的要求，他們就采用過激的方式，特別是破壞性的行為，而且往往能夠達到他們的目的。

因此，有的孩子一旦不能實現他的愿望，他就搞破壞：推倒別人搭的積木、把別人辛辛苦苦整理的地方弄亂，總之是把別人的成果破壞掉。我們通俗地把這種行為叫做“惡作劇”。瑛瑛的爸爸、媽媽平時把她放在爺爺、奶奶家里，爺爺奶奶從小把她帶大，感情非常深厚。尤其是爺爺對瑛瑛言聽計從，瑛瑛提的要求沒有不滿足的。有一句話總掛在嘴邊：“瑛瑛還小，大了就會懂的?！贝送?，在爺爺奶奶眼里，瑛瑛絕對出色，瑛瑛戴慣了高帽子。一旦當她得不到表揚時，就不高興，她就要通過破壞發泄她的情緒。

還有的孩子情緒不穩定，發泄的方式具有破壞性，只要不稱心，就搗亂。其實也是任性的一種表現。

孩子是在家庭中成長起來的，家長的教養行為、家長的教養方式都會對孩子產生影響。

在幼兒園這樣一個有許多同齡孩子的環境中，同樣年齡的孩子，有的受同伴歡迎，有的卻遭到排斥，那些受到同伴歡迎的幼兒，他們和別人沖突的行為很少；而那些遭到排斥的幼兒總是和其他同伴相處不好。搗亂的孩子也是其中之一。幼兒園是孩子第一次多方位地接近社會的地方，他的社交能力、智力、體育活動能力等都有了與同齡孩子作對比的機會。由此較容易發現孩子的優點和缺點。而要真正發揮孩子的優點，改掉孩子的缺點，需要從家庭這個源頭開始。

一起幫助“小搗蛋”

對于“小搗蛋”，老師該幫助他們學習如何和同伴相處：當他們想參與和同齡伙伴的共同活動時，他們不能采用打斷、干擾的方式；當他們想表達自己的心愿時，他們可以選用商量的口吻；當活動的發展不能盡如人意時，學著控制自己的情緒，而不是發怒。

老師還應選擇適當的機會，讓家長能夠在集體的環境中了解自己的孩子；其次，老師應提醒家長注意：對孩子的不良行為，要加以約束。

孩子的性格脾氣除了遺傳因素之外，家庭教育、環境也十分重要。到上幼兒園的時候才發現孩子的問題對孩子來說并不算晚，畢竟他的人生才剛剛開始，艱難的是家長要認真思考，尋找在教育孩子上的誤區，并及早進行改善。同時，這對孩子來說也是艱難的，畢竟改正自己并不是一件容易的事。無論如何，當我們意識到問題的存在，并且努力去改善，我們就會更加接近我們期待的那個目標。