你的孩子是天才

阿　紫

兒童潛能的遞減法則

英國的司各特伯爵夫婦攜帶他們的新生嬰兒出海旅行，在非洲海岸遇上大風暴，船被巨浪打翻，全船人都葬身海底，只有司各特夫婦帶著兒子爬上海島。這是一個無人荒島，島上滿是熱帶叢林。疾病蔓延，司各特夫婦很快就患病而死，只留下幾個月大的小司各特被一群大猩猩收養。小司各特跟上大猩猩學會了靈巧地攀爬跳躍，學會了在樹枝間蕩來蕩去，總之，學會了讓自己成為一個標準的“大猩猩”。二十年后，一艘英國商船偶爾在荒島拋錨，人們終于發現了小司各特，并把他帶回英國。這事在英國引起巨大轟動，自然也引起科學家的極大興趣。科學家們像教嬰兒那樣教導小司各特，力求他學會人的各種能力，以便他能夠重歸人類社會。他們花費了十年功夫，小司各特終于學會了穿衣服，學會了用雙腿直立行走，雖然他還是更喜歡爬行。但是，他始終不能說出一個連貫的句子，要表達什么的時候，他更習慣像大腥腥那樣吼叫。

這樣典型的事例在人類還出現過幾起，比如若干年前的印度“狼孩”。他們全都遭遇了小司各特的結局，而且年齡越長，越不可再教育。

原因在哪里呢？卡爾·威特提出了著名的“兒童潛能遞減法則”。他認為，生來具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來就給他進行理想的教育，那么他將來就可能成為一個具有100度能力的成人。但是如果從5歲開始教育，即便是教育非常得法，也只能成為具備80度能力的成人。如果從10歲開始教育，最多只能達到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始得越早，兒童的能力實現就越多；教育開始得越晚，兒童的能力實現就越少。而且，有些能力，如不及時教育、開發，甚至將永遠消失。

近年來有不少學者主張教育應從胎兒期開始，這是不無道理的（參看本文后附《兒在娘胎“秘聞”多》）。而卡爾·威特堅定地認為，0至3歲，是教育的最為重要的時期。3歲以前的嬰兒，具有神奇的模式識別能力。他認識母親，不是進行這樣那樣的分析之后才記住，而是經過反復觀察，把母親的整個面孔作為一個“模式”印進了大腦；嬰兒學習語言，也不用經過語法訓練和句式結構分析，而是在不厭其煩的人云亦云中走向成功。所以，我們不妨把3歲以前的教育稱為“硬灌”時期。這時要“灌”的內容大致包括兩個方面：一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎的模式；另一方面則是輸入人生的基本準則和態度。

這一時期的教育之所以重要，是因為它確確實實是奠定孩子一生基礎的時期。俗話說：“從小看大，三歲知老”，很有道理。這一時期若教育得法，確實能收事半功倍之效。比如說孩子此時若養成讀書的習慣，把這種習慣變成了他（她）性格中的固定因素保存下來，還用得著做父母的日后急得抓耳撓腮嗎？只可惜很多家長，忽視了孩子的早期教育，等他們覺悟時，已悔之晚矣！

讓孩子享受學習的樂趣

前不久看過一篇報道，題目是《大膽地對“哈佛女孩”說“不”》，說是青島的一位母親，整天捧著名著追著女兒，要讀給女兒聽。5歲的女兒終于忍無可忍，捂著耳朵哭喊抗議。“我討厭劉亦婷，我再也不想聽名著了！”

難道劉亦婷是被她母親威逼成才的嗎？為了弄個究竟，我專門找來了《哈佛女孩劉亦婷》。然而，我看到的卻是另一番情景：兩歲多的劉亦婷總是纏著媽媽給她講《紅樓夢》的故事。請注意，在這里，是小劉亦婷在“纏”——她是多么興趣盎然啊；而她媽媽是在“講故事”——她是多么懂得照顧孩子的心理啊。而恰恰是在這兩方面，青島的那一對母女都弄反了——不，是那位母親給弄反了。

《卡爾·威特的教育》中，記述了不少他們育兒和教子的故事和細節，但沒有一點是強迫式的。在這里，不妨摘錄一些以作參考。

“天氣晴朗時，我和妻子把兒子帶到田野里，讓他眺望綠色的原野，我注意讓他的身體能自由自在地活動。不把他包起來，以免妨礙他手腳自由活動。也不給他圍圍巾，把嘴和臉弄歪。天氣好時經常讓他在屋外睡覺，以便接受陽光沐浴，呼吸新鮮空氣。”

“為了使兒子形成音樂的觀念，我還為兒子買來能發出樂譜上七個音的小鐘，分別拴上紅、橙、黃、綠、青、藍、紫色的發帶，給它們分別起名叫紅色鐘、橙色鐘、黃色鐘等等。每當兒子在喂奶前醒來，我就敲這些鐘給他聽并把鐘慢慢地左右移動，吸引他的注意力。”

“當兒子稍微能聽懂話時，我和他母親就天天給他講故事。在我們看來，對于幼兒，沒有比對他講故事更為重要的了……傳授知識，死死板板地教，兒子不易記住。用講故事的形式教，兒子就喜歡聽，并且容易記住。所以，教育孩子運用講故事的方法是最有效的。”

“他母親每天講到‘且聽下回分解的地方就打住，下面的故事情節則讓兒子自己去想像創造。兒子不得不為此而挖空心思，并對可能的情節作出各種猜想。第二天，母親在講故事前，先讓兒子說他是怎么想的，然后才接著講。如果兒子自己猜中了，我們就高興地歡呼；如果兒子沒猜中，他母親就夸獎說：‘哎呀，我兒子編得比故事本身還好呢！”

數學是一門比較抽象的學問，給孩子教數學顯然是比較困難的事情，老卡爾·威特也遇到這一問題。他虛心地請教了一位數學教授，找到了一個好方法。

“這位學者的建議首先是讓孩子對數學產生興趣。例如：把豆子和紐扣等裝入紙盒里，父子二人各抓出一把，數數看誰的多；或者在吃葡萄等水果時，數數它們的種子；或者在幫助女傭剝豌豆時，一邊剝一邊數不同形狀的豆莢中各有幾粒豌豆。”

“我們父子倆還經常做擲骰子的游戲。最初是用兩個骰子玩，玩法是把兩個骰子一起拋出，如果出現3和4，就把3和4加起來得7分；如果出現2和4、3和3，就得6分。這時就有再玩一次的權利。把這些分分別記在紙上，玩3次或5次之后計算一下，決定勝負。”

卡爾·威特強調指出，“在兒子的教育中，我絕對不使用那種填鴨式的教育。我不光不使用，還對那種教育方式極為反感……我采取的教育方式是，首先喚起兒子的興趣，然后再適應其興趣進行恰到好處的教育。”

對照那些成功的父母，真該想一想，我們缺了些什么？我總在想，這世上恐怕只有不合格的父母，而沒有不合格的孩子。我們現在已經進入了理性教育的時代，為人父母者，真該反思一下自己了。（責編關山越）