諾貝爾獎獲得者給我們的啟示

鄒十踐

諾貝爾獎已走過了百年的歷程，百年諾貝爾獎展現了科學的百年輝煌。獲得諾貝爾獎的科學家，都是享有世界聲譽的大科學家，他們在探索科學奧秘時的種種發現和發明，推動著人類文明的進程。回眸這些科學家探索科學奧秘并獲得輝煌業績的過程，我們得到了如下的啟示：

對專業的濃厚興趣

一個青少年對所學專業感不感興趣是其成才的關鍵。獲得1929年諾貝爾化學獎的瑞典科學家馮·奧伊勒·歇爾平，他從小喜歡畫畫，后來他到德國去進修美術，因其家庭經濟原因，他不得不到慕尼黑大學化學系去做臨時工，掙錢養活自己。在做工時，他接觸了化學，覺得化學奧妙無窮，故對它產生了濃厚的興趣。這種興趣大大超過了他對美術的熱愛，于是，他矢志不移地攻研化學，成就非凡。他因“闡明了糖發酵過程和酶的作用”獲得了諾貝爾化學獎。

也許是這位半路出家的化學家對專業的濃厚興趣和苦鉆苦研精神影響、感染、熏陶了他的兒子，其子也非常酷愛化學，這個小奧伊勒終于在1970因對“發現神經末梢部位的傳遞物質以及該物質的貯藏、釋放、受抑制機理”作出貢獻，而獲得了諾貝爾生理學醫學獎。

敢于向權威挑戰

青勝于藍、后來居上是一條促進科學發展和人才成長的客觀規律。英國科學家湯姆遜于1897年發現了電子，實際上這是對“原子不可再分”的一個挑戰，他因對“氣體放電理論和實驗研究”作出重要貢獻而獲得1906年諾貝爾物理學獎。此后他提出了一個原子結構的“西瓜模型”，假定“西瓜模型”中的瓜籽為帶負電荷的電子，西瓜瓤是帶正電荷的物質，這兩者相加達到平衡后，產生一個中性的原子。但湯姆遜的學生盧瑟福（英國著名的物理學家）不同意老師的這種觀點。他用一個實驗否定了“西瓜模型”。他認為，原子應是一個像太陽系那樣的行星模型。盧瑟福因首先提出了“放射性元素的蛻變理論”，因而獲得了1908年的諾貝爾化學獎。

有趣的是盧瑟福的學生玻爾（丹麥的著名物理學家）對其老師的理論也產生了懷疑，是因為盧瑟福的行星模型有不足之處：若一個原子核在模型中間，電子繞其運轉，電子的能量肯定會越來越小，最終就會落到原子核上面。而盧瑟福的行星模型無法解釋這種現象。玻爾把量子論引進到原子模型，即當電子在圍繞原子核運動時，只能在某些穩定的軌道上運行，只有當電子從能量較高的軌道跳到能量較低的軌道上時，才產生能量或耗損能量。因此，玻爾用量子論否定了盧瑟福的行星模型理論。他因從事“原子結構和原子輻射的研究”取得輝煌成果，而于1922年獲得了諾貝爾物理學獎。

玻爾的學生海森堡是個思維敏捷、善于發現問題并敢于向權威挑戰的德國青年。有一次玻爾作學術報告，他發現其報告中的破綻：即玻爾的理論或其構想的原子模型中包含玻爾直觀的一些想象，并缺乏理論上的論證。玻爾認為海森堡提出的問題擊中其理論的要害，正是他多年想解決而未徹底解決的一些問題，這就是海森堡的量子力學取代玻爾的量子論才能解決的一些問題。海森堡因創立量子力學而獲得了1932年的諾貝爾物理學獎。

湯姆遜、盧瑟福、玻爾和海森堡都是獲得過諾貝爾獎的大科學家，在他們的學術思想上完全體現了敢于向權威挑戰，青勝于藍、后來居上的這條顛撲不破的人才成長、科學發展的客觀規律。

讀優秀科普書籍

在青少年的成長過程中，優秀書刊對其影響巨大，以致影響他的一生。獲得1933年諾貝爾物理學獎的奧地利科學家薛定諤寫了一本“生命是什么——活細胞的物理學觀”的科普著作，他呼吁應重視生命科學的研究，而破譯生命現象的奧秘要靠物理學和化學。書中這種新穎的觀點吸引了兩個有心人。是一個17歲的美國青年沃森。他讀了這本科普著作后，就立志從微生物遺傳學開始來研究生命科學。另一個是英國30歲的物理學研究生克里克，他也讀了這本科普書。薛定諤在書中號召物理學家從事生命科學的研究，受其影響，克里克就轉向研究生命科學。多年后，物理學家克里克和生物學家沃森都到英國劍橋大學的卡文迪許實驗室進行生命科學研究。由于兩人在思想學術上有共識，對生命科學的共同興趣、學科上的優勢互補和融合，他兩人終于在1953年成功地提出了DNA分子與雙螺旋結構模型。這是一個突破生命科學研究禁區的重大科學發現。這一輝煌成果使他兩人獲得了1962年諾貝爾生理學醫學獎。可見，一本優秀的科普著作對青少年的影響是極其深遠的，它會引導其不畏艱險地攀登科學研究的頂峰。

上述幾位科學家都對科學事業作出了巨大的貢獻，其中以玻爾的量子論、海森堡的量子力學以及沃森和克里克的DNA的雙螺旋結構模型最為輝煌。它們奠定了20世紀科學發展的基石，成為永遠放射著啟蒙睿智光芒的豐碑。

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