問題教學法在歷史教學中的應用研究

王松光 （山東煙臺經濟技術開發區實驗中學）

一、歷史問題教學法的概念

歷史問題教學法主要是指歷史教學過程中，教師結合歷史教材的具體內容和學生的實際情況，引導學生提出問題，或者把教學內容設計成若干問題，并將歷史教材的內容納入歷史情景模擬，指導學生通過分析發現質疑問題，引導學生自主學習、思考、討論，最后教師根據學生的完成情況進行解釋或總結。

二、歷史問題教學法的作用

歷史問題教學法與傳統教學法相比，能夠推動學生在學習歷史知識的過程中更加主動。教師通過對歷史問題進行情境設計，不斷引導學生對問題提出質疑，提高學生對歷史知識的感性認識；引導學生對問題進行深入分析，通過對歷史材料的收集、歸納和總結，使學生在分析問題的過程中也能夠主動地解決問題。

歷史問題教學法能夠促進學生思維能力的培養，以學生發散思維能力的形成作為歷史課堂教學的主要目標。教師設計歷史問題情境，促使學生對歷史知識背后的問題進行思考，幫助學生深入了解歷史典故和歷史事件，透過現象去發現歷史知識的本質。

三、歷史教學中創設問題的方法

歷史課堂教學中歷史知識的來源主要是歷史文獻和資料，沒有歷史資料，課堂教學就是無水之源。課堂教學的成效如何，很大程度上取決于歷史資料的整理和選擇。在歷史資料的基礎上，設計問題情境，不但能夠培養學生歷史學習興趣，而且能夠促進學生養成縝密發散的思維能力。

四、歷史問題情境的設計方法

在教學過程中最普遍的就是通過語言講授知識，語言有多種方式，敘述語言、詩詞、故事，等等。這些語言可以使學生直觀地感受歷史材料，更真實地把握歷史。課堂上優美的語言可以吸引學生的注意力，僵硬死板的語言會使學生昏昏欲睡，語速的快慢、聲調的高低都會影響到課堂的氛圍，在歷史課堂上通過精彩的語言、激昂的情緒、豐富多彩的情緒感染學生，一節成功的課使歷史人物、事件等情節展現在腦海中，使學生“如聞其聲，如見其人”。

角色扮演可以以游戲、活動、小組競賽、表演歷史劇等多種方式來實現。角色扮演創設情境需要的時間比較長，教師可以把角色扮演作為課下作業，這樣可以節約課堂時間，不影響正常的課程進度，中學生有好勝心，他們肯定會為了演好而仔細地查找事件的背景、原因等相關知識，這樣學生的歷史知識就會不斷地增加。角色扮演可以調動學生的活力，學生小組在寫劇本、演繹劇情的過程中就能把基本知識記住了，可以加深學生的記憶；還能使學生切身體會到當時的歷史社會情境，學生在扮演歷史中的角色時，更能站在角色的角度去思考問題，加深學生對歷史的理解，達到靈活運用。

五、結束語

把問題教學法與中學歷史教學結合起來，創新和改革教學方法，這是對素質教育和新課改的積極響應，同時也為中學歷史教學探索了一條新出路。教師創設的問題情境應該是生動形象、豐富多彩、具體可感的，在這種融洽的學習氛圍中，學生學習的興趣將被大大激發，學習理解能力也會提升，而且能做到學以致用。與此同時，傳統課堂教學方式的轉變、教師個人素養的提升也與問題教學法的應用密切相關。隨著多媒體設備的運用，歷史課堂教學變得越來越生動有趣，中學生活潑好動，知識基礎薄弱，好奇心強，抓住中學生的心理特征，可以提高教學有效性，對中學生的教學方法有：自主學習法、合作探究法、問題教學法，等等，問題教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，可以借助圖片、音樂、視頻以及歷史背景等，激起學生的求知欲。還可以通過角色扮演創設歷史情境，使學生置身于類似真實的情境中，將學到的知識在角色扮演中活學活用，有利于學生將知識運用到日常生活中，把知識與實踐相結合。問題教學法符合中學生的心理特點，能夠激發學生的學習熱情，有助于學生綜合素質的提升。所以，教師應該將問題教學法推廣出去，提升中學生的整體學習效果。