兒童詩五步教學讓讀寫雙豐收

胡星燕 （江蘇常州市武進區洛陽中心小學）

一、小學中年級兒童詩教學的難易

中年級學生已具備一定的閱讀兒童詩的能力，按照《全日制義務教育語文課程標準》的要求，在一二年級時，已經能“借助讀物中的圖畫閱讀”，能夠“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”故可以讀寫結合，指導學生閱讀兒童詩，且能仿寫或創作兒童詩，為學生今后的詩歌讀寫打下良好基礎。另外，兒童詩與一般詩歌相比，更適合中年級學生，只要按課標和教材要求，準確靈活地把握好讀寫結合，指導中年級學生閱讀兒童詩并不難。

二、兒童詩五步教學實踐

筆者根據教學實踐，總結出“兒童詩五步教學”，下面以蘇教版四年級上冊的兒童詩為例，介紹“兒童詩五步教學”的一般過程。

第一步 讀詩

為了使學生能快速進入兒童詩的閱讀，課前要作好充分準備，了解其寫作背景，設計相應視頻、音頻或圖片、板書，幫助學生理解詩歌，充分發揮教師的主導作用。

1.讀準。即讀準字音、讀準節奏，這是閱讀兒童詩的基礎。一般來說，兒童詩的讀音比較好掌握，只需要把握好少數容易讀錯的字音。再者，教材已考慮到中年級學生的特點，對可能讀懂的生字注了音，即使還有少數易讀錯的字，可以指導學生查字典。如課文《秋天》除給18個生字注音外，還根據學生實際，指導他們讀準“釀造”的“釀”和“蓬蓬勃勃”的“蓬勃”等。

兒童詩的節奏容易把握，但因作者表達的需要，仍然有個別詩句的節奏較特殊，教師要注意指導學生把握好這些詩句的節奏。如課文《秋天》中，“成熟的//向日葵/在//低頭彎腰”，學生可能錯讀為“成熟的//向日葵/在低頭//彎腰”，而“野菊花/香了//田間羊腸小道”，學生可能錯讀為“野菊花香了/田間//羊腸小道”。

2.讀懂。即初步讀懂詩意。教師要引導學生從內容和表達的情感角度來理解詩歌。如《秋天》通過描繪秋天美麗的景色，表達對秋天的贊美和熱愛，還可以引導學生從豐收想到感謝勞動人民等。值得強調的是，考慮到中年級學生的認知能力，結合學生實際，從多角度調動學生從生活體驗來理解，不必像中學生那樣從詩歌的主旨來深入理解。

第二步 品詩

品詩并非像中學生那樣賞析品味詩歌，只是在讀懂的基礎上來閱讀理解。

1.讀出兒童詩的韻味。兒童詩同樣具有韻味，大多詩節是押韻的，只是押韻的形式較靈活。一般來說，多數是隔行押韻，行行押韻較少，如課文《秋天》的第一節只有雙句押韻，押韻的字為“嬌”和“好”，而第三節則有三句押韻，押韻的字為“消”“腰”“膘”。

2.讀出兒童詩的語言美。兒童詩的語言美體現在許多方面：語言準確形象、表達方式靈活多樣、巧妙運用修辭……可以抓住其中一兩點來品讀，如用對比的方法，指導學生品讀課文《秋天》中“蘋果嚷著冷了，要穿紅祆”和“葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這兩句詩。從“嚷”讀出蘋果和葡萄盼望成熟的急切，從中可以體會到擬人手法的美妙；從“紅襖”和“紫袍”的不同顏色和形式，體會到水果成熟后的不同色彩和形狀，感受詩句遣詞造句之美。

第三步 誦詩

讀兒童詩，一定要在“讀”上下工夫！

1.朗誦。簡單地說，就是指導學生齊讀、跟讀、輪讀、分角色朗讀、范讀等，從讀準到聲情并茂地朗讀，在“讀”中體會詩意和作者抒發的情感等。。

2.背誦。不論教材有無背誦的要求，都可以指導學生在朗讀的基礎上背誦，背誦能提高學生的閱讀和記憶能力，還能通過背誦讓學生不斷積累，力圖達到古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的境地。背誦的形式除了口頭背誦外，還可以用默寫來促進背誦。

第四步 寫詩

學生僅僅停留在會讀、會背、會寫層面還不夠，教師可以指導學生在讀懂的基礎上，由仿寫到創作。

1.仿寫。可以是多形式的仿寫或換對象仿寫，如指導學生仿照《秋天》中的“蘋果嚷著冷了，要穿紅祆”，以“…嚷（叫、喊）著…要…”換成其他人或事物仿寫。

2.創作。有了不同形式的仿寫后，可以指導學生根據教材的練習寫詩，也可以引導學生自己命題寫詩。如課文《秋天》的練習為“選擇詩歌中所描寫的一種景象，以‘走進秋天’為題，將描繪這種景象的詩句改寫成一段話。”在學生完成這個練習后，可以指導學生根據這個練習設計為把“走進——”補充完整，補充其他季節或其他事物而創作小詩。又如，可以根據課文《老師，您好！》引導學生結合自己的實際，換成其他人或事物，擬題寫詩，如擬為《智能機器人，您好！》就很容易激發小學生的詩意。

當然，中年級的學生仿寫較容易，獨立寫詩是一個循序漸進的過程。這時不必著急，可以選擇容易修改的作品師生互動修改，這就為其他學生樹立榜樣。值得強調的是對中年級的學生不必要求太高，篇幅不必太長，能寫上幾句，或一兩節均可，只要符合兒童詩的要求，即基本有詩意、有形象，語言簡潔準確即可。

第五步 展詩

學生有了自己的詩作后，要通過不同形式展示，讓他們互相學習，取長補短。

1.課堂展示學生作品。將不同程度的學生作品展示，既簡單又實用，以優秀作品為主，也可適當展示全班性問題的作品。

2.課外展示學生作品。在班上辦“學生詩作”展示，或向學校校報或廣播站推薦展示，其激勵性比班上的展示更強。如果能有學生的詩作被相關報刊公開發表或參加競賽獲獎，那就培養了一個新時代的小詩人了！

三、兒童詩五步教學的主要原則

1.把握好課標和教材要求。要根據課標對第二學段(3～4年級)和本冊教材的要求來選擇材料和設計教學。按課標要求指導學生“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，還可以指導學生“觀察周圍世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”對有詩歌天賦的學生可因材施教。

2.把握好中年級兒童特點。中年級的學生童心未泯，在兒童詩讀寫指導過程中，要根據其特點，不能以高年級學生甚至以成年人的角度來思考。另外，要根據學生實際，城市學生和農村學生要有所區別。

3.把握好讀寫的有機結合。以上“五步教學”的根本在于讀寫結合，只讀不寫或只寫不讀并不科學，效率也低，巧妙靈活地讀寫結合，事半功倍。

4.把握好多種方法的交叉性。在教學實踐中，以上所說的“五步教學”并非截然分開，而是交織進行，相輔相成，讀詩和品詩結合進行，讀中有寫，寫詩和展詩有讀。