《十三歲的際遇》的備課

一、課文悟讀

讀完本文，我陷入了沉思，不是為其優美的文筆，也不是為其蕩漾的激情，而是為作者對生活的熱愛，對理想的追求。7歲時不知天高地厚，稚氣十足的自信預示了一段奇妙的塵緣，13歲的她進人了北大，這不能不說是一個奇跡，讓人艷羨。在捧讀她的這篇散文時，我們清楚地看到了一位有志青年的心路歷程，我們在為之震撼的同時，也許從此不會再驚訝于她“十三歲的際遇”。田曉菲用她的心向我們講述了她兒時的夢、她的理想；用她生活中的點點滴滴敘寫了她心中的感激、贊美和眷戀。似乎沒有什么獨具匠心的章法，也沒有“驚天地，泣鬼神”的傳奇故事，她普通得就像鄰家的小妹。她渴望進入北大，她“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無際的天空自由地飛翔”；她始終懷著一種膜拜的心理仰視北大。北大給了她知識，給了她智慧，北大也給了她更高的追求，北大成了她魂牽夢繞的精神家園。一個心懷理想，并為之孜孜以求的人，他的生命注定會精彩。只有一個對生活充滿愛的人、一個渴望獲取知識的人、一個擁有崇高理想的人才能寫成這樣讓人讀來酣暢淋漓、振奮人心、催人奮進的文章。我們只要細細品讀它的語言，用心體悟作者的心，收獲一定會遠遠超出閱讀文章本身，因為13歲的田曉菲就在我們身邊，16歲的田曉菲離我們并不遙遠；因為我們同樣需要有夢想或者我們已經擁有了夢想，我們同樣渴望知識的富有或者說我們這樣的愿望更強烈。

二、亮點探究

1．作者與北大的“塵緣”與“際遇”是久遠而獨特的，可寫的材料十分豐富。作者似乎忽略了具體的生活，而極力抒寫自己的情緒流動和情感變化，看似無章可循，其實層次井然，你能勾畫出作者的行文脈絡嗎?在材料的處理上，是否有詳略之別?課文前后有無內在的聯系?

探究學習：

剝開抒情的外殼，篩選出作者的生活細節：7歲時，那張泛黃的照片給“我”“莫名的驚奇、喜悅與感動”；10歲時，路經北大校門的那份“固執”；圖書館前“近乎絕望的感覺”以及北大的老師和同學……作者更多地著墨于兩年大學生活的感受：在讀書與讀人中變得“沉靜，愉悅，安詳”，因此，“渴望生活，渴望創造”，渴望飛翔，“渴望發現新的大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠”，也渴望“再次像個16歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前”。

2．本文作者敘述自己同北大的“際遇”，是為了抒發對北大的感情，而對北大既依偎又決心自由飛翔的復雜感情正出于對知識、對創造的渴望。作者是怎樣把敘述、議論、抒情結合在一起的?

探究學習：

全文盛滿了作者對北大的向往、贊美、感激和眷戀之情，作者以抒情為經貫穿全篇，以敘述為緯，以議論為點，文章渾然一體。讀者不僅沉醉于娓娓道來的敘述中，而且進入了作者豐富的感情世界和精神世界，畫龍點睛的議論更讓我們讀到了作者的遠大抱負以及她對生命的詮釋。

3．葉圣陶先生一直強調作文要寫出自己的真實感情來。作者有感而發，把自己對北大的深情表達得深刻含蓄、淋漓盡致，感人至深、催人奮進。晶讀課文，說說本文的抒情有哪些特色?作者又是如何來實現這一表達需要的?

探究學習：

本文把直接抒情和間接抒情巧妙地結合在一起：(1)在對生活片段的敘述中滲透深沉的情感；(2)借用比喻修辭抒情，耐人尋味；(3)人稱的變換增強了抒情效果。

4．本文語言豐富而新鮮，極富表現力和感染力，可見作者駕馭語言文字的能力之強。圈畫、摘錄你認為比較好的詞句，利用工具書查找其意義，最好能仿造句子。

探究學習：

積累的習慣是學好語文的必備條件之一。學會做摘錄、寫讀書筆記是常用的方法。

5．本文抒發了作者對北大的深情厚誼，品讀課文，除此而外，作者還給你帶來了哪些啟示?

探究學習：

本文一方面表達了作者對北大的無限深情，一方面反映了作者對知識的“自覺”追求和對生活的熱愛，以及她身上的那股勃發的進取精神。這兩種思想貫穿全文，感召著每一位讀者，激勵著每一位當代青年。

三、選題設計

1．北大是中國最為知名的大學之一，她一直是莘莘學子追求的目標。你了解北大嗎?你從文章中讀到了北大的哪些誘人之處呢?做一個調查訪問，當代中學生心中的北大是怎樣的?結合實際，寫一篇調查報告。

研究方法：

(1)調查訪問。

(2)查閱資料。

參讀書目：

《北大百年》。

2．在20世紀80年代初，田曉菲因其文學天賦和成就，被北大破格錄取，曾引起極大反響。少年出書到20世紀末新千年初已不是什么新鮮事，“韓寒現象”引發了社會的廣泛關注。田曉菲的現在可以說與過去一樣輝煌，她實現了“要北大為我感到自豪”的誓言，結合目前的“少年出書”現象談談你的看法。我們新世紀的中國究竟需要怎樣的青年一代?

研究方法：

上網查找。

四、備課卡片

●卡片①關于作者

田曉菲，女，1971年10月生于哈爾濱，原籍山東臨清，1985年年僅13歲時被北大英語系破格錄取，后到美國攻讀碩士學位，1991年在美國內布拉斯加州獲英國文學碩士，1998年獲哈佛大學比較文學博士學位，先后在柯蓋德大學和康奈爾大學任助理教授，2000年受聘于哈佛東亞語言與文明系做講師。田曉菲先后出版過5本詩集。后有中篇小說《哈得遜河上的落日》受到文學界廣泛關注。她13歲被北大破格錄取，引起轟動。現在又被譽為在歐美國家大學講授文學課程或從事文學創作的年輕美貌的“八才女”之一。有評論說：她為數不多的小說散文，有一種淡雅的幽默，而她的靈感，卻常常得自明清散文，從容清朗。

●卡片②劉立柱：《抓綱舉目，循跡以求——{十三歲的際遇)求“跡”》(節選)

首先抓住13歲。快速閱讀后，不難發現，課文第二部分(6～12段)集中寫了13歲的際遇。因為13歲正是作者跨進北大校園成為一名北大學生的第一年。也許有人會說，第二部分沒有一處提到13歲，怎么斷定第二部分就是寫13歲的際遇?這需抓住幾個時間來領會。一是“這已是我來到北大的第三個秋天”，二是“眼看87級新生穿著軍訓時領來的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級的‘老生’了”。把這兩個時間與“不是已經長成亭亭少女，就要度過自己的十六歲生日了嗎”一句相照應，正好求出作者進入北大校園的時間——13歲。

其次，抓住“際遇”二字來理解。在這一部分中，作者按由事物到人物的順序寫了她13歲時進北大的際遇。一是圖書館。“才進校門，高年級同學就帶我們參觀了圖書館。”作者寫了在參觀圖書館時被那400萬冊藏書所震撼，從而感到了自己的渺小與無知，于是就有了在知識的海洋中探尋的行動，并進而產生出“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”的思想。二是北大人。在這里，北大的學生讀書專注入迷，探討問題敏感、純潔，言談犀利而機智，精神狀態生機勃勃。而北大的老師們，雖然多種多樣，但他們共有的特點是嚴謹治學，誠懇做人，與學生的關系平易而自然。如果說圖書館是北大的象征，是知識海洋的象征，那么，北大學生則是“渴望渡向美麗彼岸的船客”，老師就是那“代代相傳的辛勤的舵手與船工”。所有這一切，都使作者產生了一種“喜歡”的心理，“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”。可以說在第二部分中，作者把13歲的際遇寫得層次清楚而重點突出，何來“無跡可求”?

摘自《中學語文》

責任編輯／宋一兵